創(chuàng)建新理念指導(dǎo)下的新課堂

劉英

摘 要：在新課程理念中，提倡積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改革使教師在教學(xué)實踐活動中，體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；新理念；實踐；新課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0033-02

在新課程理念中，提倡積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改革使教師在教學(xué)實踐活動中，體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，完全可以從小學(xué)低年級開始。例如在一、二年級的生字教學(xué)中，同桌兩人一組共用一本書圈畫生字、互當(dāng)小老師領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。從中年級開始，教師在教學(xué)時就可以嘗試四到六人分組學(xué)習(xí)。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)思維意識

以語文教學(xué)為例，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了生字詞的學(xué)習(xí)、朗讀課文，另一重要的功能就是探究討論問題。“學(xué)貴有疑”，但疑問何來？我們通常的做法是教師拋出問題讓學(xué)生討論。通過在教學(xué)中實踐摸索，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先質(zhì)疑，教師將學(xué)生提出的問題進行歸納梳理，總結(jié)為課內(nèi)探究的問題（這些問題后都列出提問學(xué)生的名字），效果更好。既是對提問學(xué)生的一種肯定，也為其他同學(xué)做出榜樣示范，堅持這樣做，學(xué)生讀書越來越愛思考了，提出的問題也越來越有深度。實踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是，當(dāng)她（他）看到老師所講就是自己提出的問題，就會改變學(xué)生等待老師傳授知識的態(tài)度，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，學(xué)生成為主動探究者，學(xué)習(xí)的潛力也會被挖掘出來。

例如在教學(xué)《扁鵲治病》時，學(xué)生提出了以下問題：

1.扁鵲為什么一眼就看出蔡桓公有病呢？

2.扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公為什么不相信他？

3.既然蔡桓公不聽扁鵲的勸說，為什么他還一而再再而三地去呢？

這三個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，切中學(xué)習(xí)的重點和難點，從課堂效果反饋看，要比教師預(yù)設(shè)的問題好得多。當(dāng)然，學(xué)生還會提一些和課文有關(guān)但又不屬于本課教學(xué)內(nèi)容的問題，我把它們歸類，在布置“課外拓展學(xué)習(xí)”時給學(xué)生展示出來，分別命名為“小醫(yī)學(xué)博士”和“小歷史學(xué)家”的提問。列舉如下：

1.為什么皮膚上有一點小病就會向體內(nèi)發(fā)展？

2.蔡桓公得了什么病？（小醫(yī)學(xué)博士×××……）

3.扁鵲為什么要逃往秦國？

4.蔡桓公死了誰來繼承他的王位？（小歷史學(xué)家×××……）

這樣一來，既保護了孩子們的質(zhì)疑熱情，又巧妙地將語文學(xué)習(xí)拓展到其他學(xué)科，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、潛心品讀，點燃思維火花

教師在教學(xué)中，應(yīng)隨時把握隨機教育，適時調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，不死扣教參，要用教材教，而不是教教材，把課堂中不可預(yù)見的學(xué)生的求知興趣點，以及學(xué)習(xí)的熱情，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的高潮，掌握在教學(xué)目標(biāo)這條主線周圍，在合作引導(dǎo)與支持中，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)樂趣，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

《山中訪友》是人教版語文六年級的一篇課文，是著名詩人、散文家李漢榮的一篇佳作。文章構(gòu)思新奇、富有想象力。在文中作者把大自然人格化，運用比喻、擬人、想象等表達情感的方法，字里行間透露出作者與“朋友”心靈與心靈的真情對話！“比喻” “擬人”的修辭手法小學(xué)階段學(xué)生只需要感悟即可，不需要教師講解概念。但學(xué)習(xí)這篇課文時，好多學(xué)生因為不能區(qū)分比喻句和擬人句而苦惱，向我質(zhì)疑：“老師，怎么樣區(qū)別比喻句和擬人句呢？”雖然這不是教材內(nèi)容，但作為馬上要進入初中學(xué)習(xí)的六年級學(xué)生，他們有能力聽懂、學(xué)會這點修辭手法的知識。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好機會。

我靈機一動，告訴學(xué)生我們將此作為課題，開展一次研究性學(xué)習(xí)，主題便是“話說擬人和比喻”。然后布置學(xué)生分組查找資料，包括“比喻”和“擬人”這兩種修辭手法的概念，從學(xué)過的課文中找出運用這兩種修辭手法的語句，比較這兩種句子的異同，自己試著運用這兩種修辭手法寫句子等。經(jīng)過教師課下的分組指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)的匯報課上，學(xué)生興致勃勃，教師稍加引導(dǎo)點撥，他們的思維便碰撞出了火花，無論是對這兩種修辭概念的理解還是句子的賞析，探究的深度甚至超過了初中語文學(xué)習(xí)的要求。

我在學(xué)習(xí)新課程理念時，深感建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系十分重要。同時，重要的還在于學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松隨意的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、自主性，在學(xué)生喜愛的課堂氛圍中開展教學(xué)活動。

三、情感教育，拓展思維空間

教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)活動中的組織者作用。應(yīng)適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，在保證完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的前提下，對有價值的內(nèi)容可拓展、可靈活地掌握。以語文課看圖寫話《猴子摘桃》為例，學(xué)生對圖一的理解與教參有偏差，他們認(rèn)為那座“獨木橋”原本沒有，是猴子們設(shè)法搭建的，而且是用枯樹搭的。有個學(xué)生特別強調(diào)：不是砍的活樹。我說：“猴子們真有環(huán)保意識，像你們一樣懂得愛護樹木。”

教師在學(xué)習(xí)活動中起到引導(dǎo)者作用，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在《猴子摘桃》中，強調(diào)猴子過橋時擁擠，是老猴提醒大家一個一個過，而學(xué)生們早就有了過“獨木橋”的經(jīng)驗，認(rèn)為老猴只是在領(lǐng)著猴子們忽略了文明、謙讓的教學(xué)目標(biāo)。我想，加強課文的重點目標(biāo)教育：“如果猴子們擁擠著過橋，會怎樣？他們應(yīng)該怎樣做？”有位同學(xué)說：“會像《兩只羊的故事》中結(jié)果一樣。”她簡單講述了故事，學(xué)生對有禮貌、會謙讓、守秩序，有了更深理解，重點環(huán)節(jié)很快通過。

在編結(jié)尾時，意見分歧最大的是文中的插圖4。我引導(dǎo)：“如果你是小猴會怎樣對老猴呢？你平時是怎樣對待老人的？”引入尊老愛幼教育，討論后大家的結(jié)尾編得很圓滿。在學(xué)習(xí)中，無論學(xué)生對課文理解正誤，都會對語言學(xué)習(xí)有促進作用，使他們在教師的引導(dǎo)下取得知識資源。

教師要做學(xué)習(xí)活動的參與者，在參與角色中可發(fā)揮一定的示范作用，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。還可及時發(fā)現(xiàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在《猴子摘桃》一課中，請學(xué)生復(fù)述故事后，讓他們表演。我請大家按學(xué)習(xí)小組自由分配角色，設(shè)計語言動作。有的同學(xué)說：“我當(dāng)桃子，用什么做桃子？”有的同學(xué)說：“把紙團起來。”有個學(xué)生說：“我教大家疊桃子。”大家興趣高漲，有先學(xué)會的，又教同學(xué)。孩子們用紅、粉、黃色的手工紙折出了很多桃子。我說：“真是仙桃呀，吃了可以變神仙！”他們把桃子插到“大樹”同學(xué)的手指上、頭上，成了結(jié)滿碩果的大桃樹。這次表演，老猴的表現(xiàn)欠佳。第二組表演時，我來演老猴。我惟妙惟肖地表演，孩子們說是猴奶奶。接下來的表演，他們自由發(fā)揮，一個學(xué)生不小心摔了一跤，我說：“這個老猴真可憐，腿腳也不利索了。”她做捋胡子狀說：“哎，我老了，走也走不動了！”小猴們都把最大最紅的桃子先請老猴吃。課后，他們?nèi)猿两谙矏傊校乙渤磷碓谳p松愉快的氣氛中，久久回味。角色游戲給了學(xué)生參與的機會，也使教師發(fā)揮了相機指導(dǎo)的作用。

新課程理念應(yīng)貫穿教育的始終，不論高低年級，學(xué)習(xí)活動中，大家都需要平等、探索、實踐。在屬于孩子們的課堂中，建立有利于學(xué)習(xí)思考的良好氛圍。尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們多層次、多角度發(fā)散性思維。

參考文獻：

[1] 紀(jì)紅. 課堂教學(xué)質(zhì)量評價的誤區(qū)與對策[J]. 中州大學(xué)學(xué)報， 2004，（3） .

[2] 楊毛. 新課程理念下的課堂管理[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2004，（6） .

[3] 姚坤.走進新課堂 感受新課程[A]. 新世紀(jì)中國教育發(fā)展論壇，2007.

[4] 周仙紅.新課堂呼喚新教師[A]. 基礎(chǔ)教育理論研究論文精選，2004.

[5] 單志剛. 客觀評價學(xué)生 明確努力方向[A]. 基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃上卷（三）， 2005