如何提高試卷評講課的效率

聞霞

筆者曾經做過一次試驗，一張卷子先測試，然后老師批閱、評講，隔天又重新測試此試卷，結果成績讓老師大跌眼鏡，除一些好同學成績有所提高之外，其余學生的成績還不如第一次理想。這不竟讓我想到，以前我上試卷評講課時的情景：教師在講臺上逐題分析答案，學生在下面校對答案，更正錯誤，表面上看起來學生聽得很認真，改得很仔細，但效果總是不盡如人意。

葉圣陶說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”老師在課堂上給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著孩子的手，卻隨時準備放手。我想，在這上頭，教師可以下好多功夫。同樣，在語文試卷評講課上，我們也應改變以往的教學策略，調整教師和學生的角色和行為，淡化教師面面俱到的講解，只需教師的適當點撥、引導和歸納，注重學生的課堂參與體會過程，強化學生的自主合作探究意識，長此以往，必能提高試卷評講課的效率，學生的合作探究能力也得到培養。

一、及時批改，注重反饋

教師課堂的精彩點撥、指導、歸納是以課前的及時批改、注重反饋為基礎的。評講效果的好壞取決于反饋信息的正確與否。評講課不可能從頭至尾，面面俱到，應該有所選擇，有所側重。教師在每次閱卷時應做好必要的數據記載。評講試卷前認真檢查每位學生的答題情況，計算各題的錯誤率，細致分析學生的解答內容，找出錯誤的原因；梳理清楚哪些類型的題目錯的多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等，必要時甚至可以設計表格來統計學生試卷的錯誤率，提出應對措施。因此，反饋信息、統計錯誤率是上好評講課的前提和基礎。

二、自我剖析，自查自改

試卷批改完后，先不講評。把試卷發下去，課前讓學生對這份試卷進行自查自改，自我剖析。教師可適當指導學生如何分析試卷：（1）查看試卷中哪些題原本會做，因為不認真審題粗心做錯的，先行訂正，將正確答案寫在旁邊，如有必要，可自己多寫幾遍，便于記牢。如果一些題目在多次考試中重復出現錯誤，可以歸納整理在糾錯本上，得空便翻一翻，鞏固一下，以防下次再犯。這些錯誤多出現在試卷第一部分語言積累部分，比如詩歌默寫中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的“暗”，學生經常與“岸”混淆，一方面老師在講解時可再適當解釋字義與詩句含義，必要的話可以讓學生寫幾遍字義與詩意，以避免學生因不理解詞義而寫錯；另一方面學生對此錯誤要自我剖析，是因為不理解還是粗心導致。如果是粗心，則對自己進行懲戒性的十遍訂正，如果是不理解，那么查找相應資料，獲得正確的理解。（2）如果有不確定的題目答案，可以通過查閱書本、筆記；或者詢問同學等途徑，得出正確的判斷，依據答題思路，獲得正確的答案。有難度的題目，則等待老師上課解決。在學生課前的自查自改自糾的過程中，學生學會了自我剖析，自我評價，自我改進的學習方法，明確了以后要努力的方向，也為接下來的試卷講評課做好了充分的準備。

三、積極參與，互動講評

以往的試卷講評課，大多是老師講，學生記。老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂效率大打折扣。大教育家夸美紐斯說：“學生的動力首先還得來自于學生，這一動力正是我們必須從他們身上去發掘的。”因此，教師要把學習的主動權還給學生，給他們時間和空間充分調動他們的積極性。只有讓學生自主參與學習活動，成為學習的主體，才能真正提高課堂效率。

為此，我們可以一改以往的講評方式，在學生課前自我剖析、自查自改的基礎上，組織學生自主分析、講評試卷。做法可如下：

（1）按類分組。將學生根據做錯的題型、題型的深淺程度及學生基礎高低分成幾組。例如：答錯同一題型的可以分為一組，基礎較差的分為一組等等。

（2）分配任務。各組承擔相應的題目。例如：基礎差的承擔字詞等基礎題，基礎中等的承擔課內閱讀題，基礎好的承擔課外閱讀題。這樣按照各自能力分配，做到各司其職。

（3）查證答案。各小組根據自己承擔的任務，通過小組討論，查閱資料等，得出正確的答案。在這一過程中，大家群策群力，通過查字典、看課文、翻閱輔導資料等途徑，來獲得正確答案。如果還找不出正確的答案，就請教老師。每個小組的學生都積極參與，課堂氣氛熱烈。

（4）學生評講。由各小組推薦一位或幾位同學上講臺評講所承擔的題目，學生需要講清正確答案得來的緣由，分析產生錯誤的原因，同時還從自身的角度講解如何避免錯誤再次發生。他們的評講有些雖然不如老師講評得那樣“到位”，甚至有時會引得大家哄堂大笑，但由于這些講評的內容來自于學生個人的總結，所以對他們來說，印象尤為深刻。而且很多同學都講得非常精彩。例如怎樣避免“崇高”的“崇”和“祟”的寫法混淆，一學生這樣分析：“崇高”指人的精神崇高，像岱宗泰山一樣高大，而“祟”指人不出示證件，行動鬼鬼祟祟。他的解說可謂精彩極了，把兩個字拆開來理解字義，生動形象。這也教給學生記住形近字、同音字等等的一些方法。針對學生一些認識比較模糊，不能確認答案的問題，老師可以組織學生作進一步討論或者辯論，讓學生在討論辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力的交流。通過這一活動，養成學生積極動腦的習慣，培養參與課堂的意識，也給予了學生更多口頭語言鍛煉的機會。更重要的是，在互動講評的過程中，學生的自主合作探究能力得到了培養。

四、拓展延伸，“講厚”試卷

試卷講評后，拓展延伸題必不可少。在這之前，學生通過互動講評，明確各類題型的解題思路與解題技巧，教師不失時機地對某些題型從多個側面，多個角度進行合理的發散延伸，拓展學生的思維空間——將預先準備好的相關同類題型及時給出，學生當堂練習，當堂反饋，老師予以思路與方法引導，進而達到鞏固和提高的目的。例如做到詩歌鑒賞題時，涉及到一類題型“內容情感型”，通過做題明確這類題型的答題方法是：忠于原詩，再現畫面，語言優美；聯系背景，分析情感。并在此基礎上延伸歸納出中學所涉及到的各種情感類的詩歌，比如憂國憂民、建功立業、思念家鄉、熱愛山水田園等等的各類詩歌。學生雖然只做了一套試卷，但是通過這樣的講解方法，將一套試卷講出了兩套、三套甚至更多套的試卷的分量。

五、歸納總結，授之以漁

鞏固練習結束后，教師適時指導學生總結試卷各類題型的解題方法與答題技巧，并且加以歸納整理，形成總結性的文字。例如：一學生在歸納語言積累題（擬新聞標題）的答題技巧時，歸納了一套自己的答題方法：審清題意，明確要求；找中心句，抓關鍵詞；根據要求，重組詞句。在學生自主歸納總結的過程中，鞏固知識，強化記憶。一套試卷雖然是出題者依據考綱、立足課本、精心擇題而成的，但是由于試卷容量的限制，不可能將所學的知識點面面俱到。這就必須要求我們教師在講評試卷時能夠根據試卷內容、答題情況指導學生舉一反三，觸類旁通，達到做一題而知一類的目的，這樣既減輕了師生的負擔，又提高了課堂的效率。

總之，試卷講評的過程，不只是給學生一個正確答案的過程，更是授之以漁，傳授學生解題方法、答題技巧的過程。一節高質量的試卷講評課，需要教師課前的精心準備，課上的精講精析，更需要學生的善于思考，積極參與。這樣，才能達到真正提高試卷講評課教學效率的目的，學生的自主合作探究能力也才能真正培養起來。葉圣陶老先生所說的“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的美好境界才不是幻境。

（作者單位：江蘇省張家港市大新實驗學校）