生本理念視閾下的小學作文微課的應用

馮小松

【關鍵詞】作文教學；微課開發；生本課堂

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0062-02

“微課”是以短小精悍的視頻為主要形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學為目的而構建的微型課程資源。在小學作文教學中，教師可以基于生本課堂教學理念，利用“微課”構建習作資源，促進教學方式的轉變，以生為本，以學為主，幫助學生主動、輕松、愉快地學習，不斷提升學生習作水平。下面以蘇教版六上習作3為例，闡述如何在作文前、作文中和作文后發揮微課的作用，提高作文教學的針對性和實效性。

1.利用微課進行前置學習。

目前，小學作文教學存在習作訓練的空間比較狹窄、教師沒有充分發揮學生的積極性等問題，其實，我們完全可以借鑒翻轉課堂的教學理念，充分利用微課的優勢，指導學生進行前置學習，先學后教，為習作打下堅實的基礎。

蘇教版六上習作3要求學生寫自己喜歡的一種美味。對于兒童而言，美味是他們的最愛，應該說這個寫作題材他們有話可說。但是，這些美食經歷已是過去式，拿起筆寫美食成了寫回憶錄，效果會大打折扣。如何激發學生的寫作興趣，讓美食縈繞他們腦際，成了我設計作文教學考慮的首要問題。學生要帶著思考、體驗和準備走進作文課堂，這才是寫作教學追求的理想境界。為此，我制作了一個微課，引導學生在寫作前進行前置學習，做好寫作前的熱身和準備。這個微課的主要內容包括兩個學習任務單：（1）查一查：查找有關美食的歷史由來、營養價值和藥用價值等。（2）拍一拍：和美食合影，拍段嘗美食或做美食的視頻。這個微課放在網上，學生可以在家觀看。生動形象的微課激活了學生的美食體驗，他們明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是風味小吃，還可以是家常小菜，他們發現美食就在身邊。他們用手機記錄下美食的圖片和視頻，又為寫美食搜集了第一手的寫作材料。

微課的介入和支持，讓前置學習變得可感和可操作，節約了寶貴的作文教學時間，為寫作方法的學習和交流打下了堅實的基礎。如果受條件限制，基于微課的前置學習也可以放在校內課上來進行。

2.利用微課開展學習探究。

作文課前的微課幫助學生解決了“審題”和“選材”的問題，這樣在寫作指導課上，我可以集中時間和學生一起探討如何寫好美味的寫作方法。本次習作的重點和難點是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指導課中，我結合教材范文《鴨血粉絲湯》，采用事先制作好的兩個微課，突出重點，化解難點，引導學生在看、思、議、寫、評的過程中，學會從多角度用文字向別人介紹自己喜歡的美食。

說美食，寫美食，三四年級學生也可以寫，那么對于六年級學生而言，寫美食應該要體現小學高年段學生的習作要求，要從多角度豐富美食的內涵。因此，我在作文指導課中設計的第一個微課，目標是理清范文的寫作思路，指導學生學會編寫作文提綱。學生圍繞主問題“作者為什么喜歡鴨血粉絲湯？”閱讀范文，在討論交流的基礎上，我相機出示微課《學寫提綱》，引導學生觀看、討論，發現小作者圍繞中心“喜歡鴨血粉絲湯”，主要寫了四個部分：看相、做法、品嘗、別名。在交流的基礎上，相機講授編寫提綱的兩個方法——圍繞中心選材和題目要有個性。接著，出示寫作任務一：模仿微課中的范文提綱，來編寫自己本次習作的提綱。有了微課的指導，學生明白了編寫提綱的要領，他們有模仿，有創新。一個學生的提綱是這樣寫的——題目：《冬瓜排骨湯》；中心：“喜歡”，共5段，分別從簡介、做美食、賞美食、嘗美食、有營養幾個角度來寫，學生不僅做到了圍繞中心選材，而且豐富了美食的內涵，體現了小學高年段作文的特點，這樣的教學效果與微課是密不可分的。

列好提綱，接下來的教學重點就是討論寫好美味的寫作方法。我出示了第二個微課《片段賞析》，以案說法，不講空洞的寫作技巧，而是結合精彩范文，引導學生閱讀發現，從中悟出寫好美味的訣竅。這個微課主要由兩個精彩片段和一個寫作任務組成。首先出示第一則精彩片段《炒雞蛋》，引導學生品詞析句，發現小作者突出美味特點的寫作方法，小組合作討論，總結出了兩個寫好美味的寫作方法——“調動多種感官”和“寫出獨特體驗”。我趁熱打鐵，出示寫作任務二：對照自己寫的提綱，選擇最能表現美味特點的一小節來寫。學生寫好片段后，我立即組織學生互評作文，評價標準就是本次作文的寫作要求和寫作方法。在學生互評、師生共評的基礎上，我讓學生繼續觀看微課，研讀優秀習作《麻婆豆腐》，取長補短，總結歸納了小作者獨特的寫作方法——巧用修辭手法。課后布置作業，借鑒總結的寫法，借鑒優美詞句，繼續修改完善，把文字寫完整，寫豐富。

作文講評課也可以使用微課，教師可以在通讀學生作文草稿的基礎上，找出學生作文的閃光點，找出學生作文的共性或個性問題，然后制作成作文講評課微課，引導學生學習別人作文的優點，思考如何修改作文存在的問題，從而獲得啟示，提高作文水平。

3.利用微課改變教學方式。

微課的開發和應用可以有選擇地把寫作任務向課前和課后延伸，努力轉變“教師教、學生寫”的被動局面，讓學生成為作文的主體。

作文微課放在網絡上，可謂“永不落幕”的作文公開課，學生可以在家中看，可以結合自己的學情快進、后退、暫停或反復看。這種新技術促進了學習方式的轉變，可以幫助學生彌補記憶遺忘帶來的學習困境，可以開展自主學習，彌補知識缺陷，提高作文水平。

更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師許多無謂的講解，把更多的時間還給學生，學生有時間圍繞問題開展學習探究。比如，在習作3作文指導課中，我運用了四個微課，課前一個，課中兩個，課后一個，作用各不相同，學生可以憑借微課自主學習、小組合作學習，全體學生參與作文教學全過程，而不是少數尖子生在唱獨角戲。事實證明，教師真正把學習的主動權交給學生，能夠激發學生的學習熱情。在我執教的作文指導課上，微課和學生唱主角，教師讓學和助學，學生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動，這得益于微課的支持，轉變了教學方式，提高了學習效果。

利用微課的支持，我正在努力逐步構建基于翻轉課堂理念的小學作文模式：先學、再寫、后評、再改。這樣的作文教學流程，重要的技術支持是微課和網絡，重要的教學理念是先學后教，以學定教，先寫后評。

4.利用微課構建微型課程。

開發微課應用于小學作文教學，目的是為了彌補作文教材的先天不足，構建作文微型課程，提高作文教學的有效性，提高教師作文資源開發的水平，讓學生愛寫作，會寫作。

作文微課可以基于教材開發，比如《從<云雀的心愿>學寫童話》《讀課文，學寫開頭》等；可以獨立開發，比如《寫好提示語》《寫好心理活動》等；可以圍繞一個主題開發，比如《如何寫出人物的特點》《如何把事情寫具體》等；可以圍繞一個作文題目開發，比如《寫好自己喜歡的美味》《寫好一次活動》等。

單獨的作文微課可以發揮一定作用，但是作用有限。如果圍繞一個專題開發多個作文微課，再把這些微課按照一定的邏輯順序組成體系化微課程，就能最大限度地發揮微課程的指導作用。比如：在蘇教版六上習作3作文教學中，我設計了4個微課，組成了作文微課程，應用于不同的作文教學階段，環環相扣，取得了不錯的教學效果。

當然，微課不是萬能的，也不是所有的作文教學都要運用微課，具體如何運用要根據學習內容和學情而定。作文微課程的主體是微課，同時，還包括微作業、微學案、學生習作、班級微信圈（或班級QQ空間等展示平臺）等資源，共同構成一個作文訓練和交流系統，為提高作文教學效率服務。

提高作文教學效率，開發作文微課程，任重而道遠。在小學作文教學中開發和應用作文微課程，是一個有益的嘗試，但在實踐中還會遇到很多技術問題和實踐問題。我們只有從實際出發，實事求是，開拓創新，才能更好地發揮新技術對教學的促進作用。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮西場小學）