例談小學英語語法教學的四種有效方式

【摘要】隨著譯林新版《英語》教材的推行，小學階段要不要教語法已經不成為問題，問題在于如何教。通過對教材的解讀并結合學生語言習得規律，將英語語法置于情境中，多進行意義操練和表達，并將語法顯性教學和隱性教學相結合是比較好的語法教學方式。

【關鍵詞】語法教學；隱性教學；情境；練習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0042-02

【作者簡介】葉蓮芳，江蘇省蘇州市滄浪實驗小學（江蘇蘇州，215000），高級教師，江蘇省英語特級教師。

近年來，隨著對學生語言運用能力的重視，學生的語用能力得到了顯著發展，不過，教師們發現學生對語言知識和規則的掌握有所弱化，最直接的表現是在練習中同類型的錯誤重復發生。于是，教師們對小學階段是否要進行語法教學和如何進行語法教學產生了疑問。恰逢此時，譯林新版《英語》教材新增了Grammar time板塊，這無疑肯定了語法教學。不過，通過解讀，我們發現，教材沒有要求學生系統地掌握語法項目，它建議教師將隱性、抽象的語法融入語言學習中，提倡先讓學生在聽、說、讀、寫的活動中觀察和感受英語語法規則，然后通過足夠的語言實踐讓學生達到熟悉和運用語法規則的目的。

所以，在小學英語課堂中，教師應該把語法教學看作是學習語言的一個手段，從交際的角度實施語法教學，從而幫助學生樹立語法意識。

一、隱性為主，顯性為輔

和語法密切相關的要數語言規則了，根據教學時學生獲得語言規則的不同途徑，我們可以把語法教學分為隱性教學和顯性教學。在隱性的語法教學中，教師并不直接把語言規則呈現給學生，而是通過組織和語言規則有關的多樣化的教學活動，讓學生接觸、體驗大量的語言材料，促使他們逐漸理解這些語言規則的意義、功能和形式。通常，小學階段的語法教學提倡隱性教學，這是因為一方面教材中的許多語言現象本身并不很復雜，學生自行發現這些語言規則并不是一件困難的事。如：like 后面的動詞常用ing形式；一般現在時如果主語為第三人稱單數，動詞末尾要加s等。另一方面，大量研究證明，由學生自己發現的語言規則更容易被理解和記憶，在交際運用時也更容易提取，且學生在此過程中感受到的探究和發現的樂趣也會促使他們以更積極的狀態投入到學習中。

當然，隨著學生理解能力的逐步提升和語言規則的愈加復雜，教師還可以適當地采用顯性的教學方式，因為這有助于縮短學生掌握語法知識的進程，能較快地提高他們語言表達的準確性。不過，顯性教學并不等于孤立的規則講解，它還應該包括教師通過解釋用法、課堂互動、活動反饋等方法引導學生注意語言規則。比較典型的適用顯性教學的例子是時態的比較。許多教師發現學生學習了現在進行時后會和一般現在時混淆，尤其是對兩者的使用界限比較模糊。此時，教師可以用相對顯性的教學形式，從解讀兩種時態的區別入手，同時用豐富的例句幫助學生比較兩種時態的形式和含義，這樣就能幫助學生弄清兩者的用法。

二、創設情境，促進遷移

把語法從語境中提取出來解讀不僅晦澀難懂而且沒有意義，有效的解決辦法是教師把語法置于語境中。教師可以使用實物、圖片、視頻等創設真實或接近真實的語言習得情境讓學生感悟相關語法項目的意義，然后通過增加運用的頻率強調該語法結構，引導學生仔細觀察并關注它的用法，繼而幫助他們在使用過程中進一步體會該語法項目的表意功能。

在創設語境時，教師要注重它的準確性和真實性。首先是準確性，也就是創設的語境要能契合對應的語法項目，并能很好地詮釋語法項目的意義。以進行時態的教學為例，教師常常通過一邊做某個動作，一邊用進行時態的句子描述該動作的方式呈現，但是，某些瞬間動詞的發生是在剎那間的，學生不容易察覺這個動作正在進行，如：教師說：Im opening the box.往往教師話還沒說完，盒子就已經打開，這樣的情境創設會造成學生對進行時態的不解或誤讀。其次是情境的真實性，即教師創設的情境要盡可能地基于真實的信息，這樣學生才能將所學遷移到實際生活中并加以運用。例如：一位教師在呈現將來時態be going to do時就虛擬了一個人物 John，并且告訴學生：John always writes himself a list at the beginning of every day. What is he going to do today？Whats he going to buy？同時還給學生列出了John的待辦事項，這樣，學生就置身于教師創設的情境中，一旦他在日常生活中遇到類似的場景就會很容易把學到的語言進行遷移使用。

三、意義操練，注重表達

語法教學的最終目的是讓學生準確、有意義和得體地運用語法表達思想和情感，練習是掌握技能的重要方法。一般情況下，學生的語法練習多在教師的控制下進行： 練習前，教師一遍遍地口述例句，等學生聽熟后，教師給出提示詞并要求學生替換句中的部分成分。雖然類似的機械性練習能加深學生對短語結構的印象，但是它忽略了語言的表意和使用功能。學生不知道這個句子是如何在生活場景中發揮作用和表意的。所以，小學英語課堂上的語法練習要以意義操練為主，教師要善于把枯燥的語法練習與真實的生活相結合，突出它在語境中的表意功能。還是以want to do的結構操練為例，教師可以設計這樣的背景：假如你要去一個孤島單獨生活一天，請說出你最想在孤島上做的兩件事情。有了該背景，學生就不是在說別人的語言，而是表達自己的想法。

另外，課堂上，教師還要給學生提供激活語言知識的機會。教師可以創設接近真實生活的情境，并讓學生置身其中，然后再用語言去完成各種任務，如：制訂節假日計劃，了解同伴的愛好，描述自己生活的城市面貌等等。當學生在完成這些任務時，他們就會把注意力放在如何使用語言來完成事情上，并會生發語言運用的現場感。

四、循序漸進，多次復現

日常教學中不少教師會為學生反復發生同樣的錯誤而感到頭疼，其實，即便不看學生間的個體差異，僅就語言學習的規律來看，語法學習也并非是一次性完成的。學生只有在語境中反復使用，才會留下深刻的印象。所以，這就提醒教師要充分考慮語言學習的漸進性和持續性，合理采用分散練習和循環實踐的方式。有研究表明，持續四天，每天十五分鐘的練習和一天一小時的練習相比，前者更有利于知識的掌握。

還有一個現象值得注意，那就是表面看來學生對某一個語法項目已經掌握得相當牢固，然而，一旦他們開始學習新的語法知識，對舊知的遺忘可能也同時開始了。解決之道是在學生學習新知后教師還要幫助學生滾動復習舊知。一個比較有效的方法是引導學生進行課外閱讀。持續閱讀含有相關語法項目的課外讀物，不僅可以讓學生體會語法的作用，而且能加深他們對該語法項目的印象，為保證學生正確的語言輸出奠定基礎。

需要指出的是，依據小學生的認知規律和思維發展的特征，教師不宜在某個時間點集中把一個語法項目作為完整的知識體系盡數教給學生，教師可以采用 “小步子前進”的方法，將語法知識的學習貫穿在一個單元或幾個單元的教學中。以小學六年級的語法項目——一般過去時態為例，它涉及的知識包括過去時態的正確使用、動詞過去式的規則與不規則變化（包括規則變化時直接加ed，雙寫最后一個字母加ed，將y變i加ed）、動詞末尾ed的不同讀音等。教師可以帶領學生從初步感知過去時態的使用開始，逐漸嘗試理解并運用，同時關注過去時態中動詞的形式，進而在語言實踐中通過模仿和練習逐漸掌握ed 的不同讀音，這種線性的學習過程有助于學生自主探究能力的形成和思維能力的發展。

所以，教師不需要在課堂上大講語法知識，只要通過創設豐富的語境，讓學生感知、體驗語言規則的用法，同時在練習中用語言規則進一步完善、規范學生的表達，然后，在此基礎上讓學生在不同的情境以及多個渠道中進行足夠的語言練習和實踐，促使他們逐漸形成語言運用習慣，這樣就能最終讓學生達到牢固掌握語法的目的。