社區(qū)，讓讀寫走得更遠(yuǎn)

【摘要】“讀寫社區(qū)”的建構(gòu)，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的合力凝聚。關(guān)注學(xué)校施教區(qū)范圍內(nèi)的社區(qū)，關(guān)注學(xué)校周邊的社會，通過共享讀寫資源、共建讀寫基地、共推讀寫活動等路徑，可以拓展“讀寫社區(qū)”的空間，豐富其內(nèi)涵，使師生、家長、社區(qū)居民的閱讀生活更為豐富，從而促進(jìn)“全民閱讀”的深入實施。

【關(guān)鍵詞】資源共享；基地共建；活動共推

【中圖分類號】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0009-02

【作者簡介】丁慶軍，江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇鹽城，224005），高級教師，鹽城市名教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

“社區(qū)”一詞，由費孝通先生從英文單詞“Community”翻譯而來。如今，關(guān)于“社區(qū)”的定義或解釋也多種多樣，但大致上可以歸結(jié)為兩大類：一類強調(diào)的是人群的共同體，即具有共同的價值觀，這類人群在精神層面上具有共同的價值取向、文化追求等；一類強調(diào)的是地域的共同體，即具有共同的居住地，這類人群在某一個地區(qū)內(nèi)共同生活。

“讀寫社區(qū)”的建構(gòu)，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的合力凝聚。這里，涉及兩個“社區(qū)”的概念，前者側(cè)重“人群的共同體”，而后者則側(cè)重指“地域的共同體”。如果把“讀寫社區(qū)”看成是一個外延不斷擴(kuò)大的圓的話，位于核心位置的是學(xué)校，它承載著建構(gòu)讀寫體系、提供讀寫指導(dǎo)等重要任務(wù)；介于中間區(qū)域的是家庭，它是和學(xué)校聯(lián)系最為緊密也是最為直接的部分，是“讀寫社區(qū)”建設(shè)的橋梁；位于外圍的則是社區(qū)，它是“讀寫社區(qū)”建設(shè)中往往容易忽視卻又不可或缺的組成部分。關(guān)注學(xué)校施教區(qū)范圍內(nèi)的社區(qū)，關(guān)注學(xué)校周邊的社會，充分挖掘其可以利用的資源，可以讓我們的“讀寫社區(qū)”建設(shè)得更加豐盈，更加精彩。

一、共享：讓讀寫資源“膨脹”

人們在常規(guī)思維上認(rèn)為，學(xué)生的讀寫生活，除了學(xué)校就是家庭。事實上，社區(qū)的力量不容小覷，它能有效填補學(xué)生節(jié)假日閱讀指導(dǎo)的真空，為學(xué)生提供更廣闊的讀寫天地。資源共享，可以讓學(xué)校、家庭、社區(qū)突破獨立作戰(zhàn)的局面，從而形成彼此關(guān)聯(lián)、互相支持、互為補充、多方聯(lián)動、立體多維的讀寫體系。

首先，需要考慮的是物質(zhì)資源，即閱讀圖書的來源。我們與施教區(qū)內(nèi)的小區(qū)、學(xué)校所在的街道居委會取得聯(lián)系，倡議他們在社區(qū)活動中心開辟“閱讀站”，通過公益企業(yè)及社會愛心人士“贊助”、社區(qū)居民“眾籌”、學(xué)校“贈送”、物業(yè)“訂閱”等舉措，讓“閱讀站”變得名副其實，變得日益充實，讓學(xué)生、家長、社區(qū)居民“足不出區(qū)”，就能在家門口有書可看，有新書可看。同時，我們學(xué)校的圖書館除了正常向?qū)W校師生開放之外，也對社區(qū)居民開放，憑相關(guān)證件就可以辦理借閱手續(xù)。

其次，需要考慮的是人力資源，即輔導(dǎo)人員的落實。沒有人管理，“閱讀站”就會像一盤散沙；沒有人輔導(dǎo)，社區(qū)閱讀就會形同虛設(shè)。我們通過聘請社區(qū)閱讀輔導(dǎo)員、家長志愿者，定期不定期地在社區(qū)活動室為學(xué)生提供讀寫指導(dǎo)，為家長提供智力支持，為社區(qū)居民提供讀寫咨詢。

最后，需要考慮的是資源互動與整合。倘若閱讀書籍不常更換，“閱讀站”就會如一潭死水，長此以往就會失去活力甚至生命力。我們鼓勵和引導(dǎo)社區(qū)之間組成讀寫俱樂部，通過QQ群、微信圈進(jìn)行活動聯(lián)絡(luò)，社區(qū)閱讀輔導(dǎo)員直接組織開展“社區(qū)圖書漂流”，讓“閱讀站”真正站穩(wěn)腳跟，讓社區(qū)與社區(qū)之間聯(lián)結(jié)成溫馨的小型“讀寫社區(qū)”。

二、共建：讓讀寫基地“說話”

一方面，我們積極承擔(dān)社區(qū)教育義務(wù)，在學(xué)校內(nèi)建立社區(qū)閱讀推廣中心，定期舉行施教區(qū)內(nèi)家庭的讀寫指導(dǎo)。承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的，既可以是學(xué)校教師，又可以是外請專家，還可以是家長代表甚至是社區(qū)居民。我們鼓勵在讀寫方面做出突出成績的家長走上講臺，分享成功經(jīng)驗，用自身的實踐為其他家長指點迷津、指引方向。

另一方面，我們積極爭取圖書館、少年宮、青少年活動中心、素質(zhì)教育實踐基地、報社等校外基地的支持，在校內(nèi)或校外成立相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)或合作機(jī)構(gòu)，有效整合讀寫資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課外閱讀模式，開拓學(xué)校、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)多維互動的讀寫空間，共同推動讀寫社區(qū)的建設(shè)。

比如，我們在鹽城市圖書館提供“流動圖書車”服務(wù)的基礎(chǔ)上，建立了鹽城市圖書館學(xué)校分館，辦理借書證，和市圖書館通借、通還，極大地滿足了師生的閱讀需求，方便了師生的圖書借閱。再如，我們和鹽城晚報社聯(lián)合在學(xué)校內(nèi)設(shè)立了鹽城晚報小記者站，邀請報社的記者、編輯走進(jìn)校園為學(xué)生作講座、釋疑問；組織小記者在參觀考察、實地采訪等實踐活動中不斷歷練，并運用好報社平臺，發(fā)表更多優(yōu)秀的文章。同時，報社還聘請了學(xué)校在作文教學(xué)方面有所建樹的部分教師擔(dān)任“特聘專家”，指點學(xué)生寫作，點評學(xué)生作文，推動小記者站的建設(shè)。

三、共推：讓讀寫活動“領(lǐng)跑”

活動，是讀寫最有效的領(lǐng)跑者。我們協(xié)同社區(qū)開展豐富多彩的讀寫實踐活動，既給學(xué)生提供了更廣闊的實踐與展示平臺，又促進(jìn)了社區(qū)居民參與閱讀活動，為推動全民閱讀的進(jìn)程做出了積極的貢獻(xiàn)。

“走進(jìn)圖書館聆聽大師的聲音”，是我們“讀寫社區(qū)”建設(shè)中的經(jīng)典項目。我們先后組織了學(xué)生近萬人次參加鹽城市圖書館“黃海講壇”活動，讓學(xué)生在與作家對話、與大師交流中，開闊閱讀眼界，感悟?qū)懽鞣椒ǎ蜷_了讀寫的另一扇窗。我校也先后有20多位教師應(yīng)邀在“黃海講壇”中作了《我和成長有個約定——今天我們怎樣做父母》《走進(jìn)沈石溪的動物王國》《讓孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在閱讀中拔節(jié)》等專題講座，涉及閱讀推廣、家庭教育、傳統(tǒng)文化等諸多方面。

“社區(qū)志愿者進(jìn)校園”和“校園志愿者進(jìn)社區(qū)”，是我們“讀寫社區(qū)”活動共推中的兩大抓手。我們組織師生志愿者走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)居民家中，開展寫春聯(lián)、送文藝、講經(jīng)典等活動，既拉近學(xué)校與社區(qū)之間的距離，又豐富了學(xué)生的生活體驗。不少學(xué)生紛紛感嘆在活動中掌握了寫作的秘訣——“作文心中寫，作文玩中寫，作文實踐中寫”。的確，有了豐富的生活積累，有了真實的寫作體驗，學(xué)生的寫作便有了“源頭活水”，自然會妙筆生花。

“讀寫社區(qū)”前景廣闊，任重道遠(yuǎn)。我們將進(jìn)一步明確學(xué)校、家庭、社區(qū)各讀寫基地的定位。學(xué)校，重在科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)持久興趣；家庭，重在“悅”讀陪伴，營造溫馨環(huán)境；社區(qū)，重在提供資源，搭建活動平臺。通過搭建多方位平臺最終建設(shè)出一個以學(xué)生讀寫為中心，能滿足學(xué)生的不同需求，能讓學(xué)生在開放式的環(huán)境中逐漸成長的“覆蓋全科閱讀、實施全程引領(lǐng)、提供全力支持”的社區(qū)，使得學(xué)生能夠獲得多元發(fā)展。

我們堅信：社區(qū)，讓讀寫走得更遠(yuǎn)。