淺談低年級趣味識字教學

宋建瓊

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發(fā)展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。

在識字教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效地識字，使學生掌握識字方法，不斷提高識字能力。

一、規(guī)律識字法

在語文識字教學中，教師應(yīng)努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日字旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……鼓勵學生自己探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

二、故事識字法

我利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形。如教學“候”和“猴”字，我講了這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀！

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

三、動作識字法

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。在教學“拿”字時，我準備了一些乒乓球。我先叫同學單手接球，準確率不高。我再叫同學合攏接球，準確率大大提高了。我就講：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中。“拿”的音、形、義，學生都牢牢記住了。

引導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用社個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

四、貼、翻字詞游戲識字法

貼翻字詞游戲是我們學生喜聞樂見的方式。合體字是由幾個偏旁組成的。我們將一些合體字拆開，分別貼出來，讓學生或小組合作來組合。小學生都愛動手，喜歡拆卸手中的玩物。對他們來說，拆貼生字就像拆分一個玩具或一架機器一樣神奇而有趣。一名學生邊貼邊念，其他學生在他念對后再跟讀一遍，同時大聲表揚他“對，對，你真棒”，如‘舊、月、明”，“土、也、地”，“不、正、歪”，“女、子、好”，在單位時間內(nèi)誰組合的又快又準即獲勝。圖文組合。孩子們天生就對色彩鮮艷的物體感興趣。因此，彩色圖片往往能吸引孩子們較持久的注意力，產(chǎn)生由圖識字的強烈愿望，從而達到輕松識字的目的。我們把課文中的詞語寫成卡片，教學中讓學生在顏色鮮艷、生動有趣的圖片上貼上相應(yīng)的詞語，并充當小老師教同學們讀。例如教學第二冊《識字1》的四組詞語“春天、春風、春雨”、“柳樹、小草、嫩芽”、“布谷、燕子、蜜蜂”、“梨花、杏花、桃花”時，就可以讓學生邊欣賞景物邊貼詞語。學生在觀察尋找過程中既受到美的熏陶，又領(lǐng)會詞語的意思，很快就記住了字形。圖文結(jié)合的文章可以用這種方法，沒有圖或圖少的文章（教師要多搜集相關(guān)圖片或發(fā)動學生搜集）也可以使用。

五、猜謎語笑話識字法

低年級孩子特別喜歡猜謎語、說笑話。謎語和笑話一般都是由簡短有趣的幾句話構(gòu)成的，易讀也易記，小學生的短時記憶力特別強，猜謎、說笑話可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力，同時訓練他們的思維能力。謎語難易適度，啟發(fā)性強，孩子喜聞樂見。謎語類型很多，除謎語歌訣外，還有字謎、畫謎、據(jù)形義猜音，據(jù)音義猜偏旁等。如教學“雨”字時，可讓學生猜“千條線，萬條線，掉到河里看不見。”教學“日”字時，可編這樣的謎語“畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長。”教學“目”字時，可編這樣的謎語：口字里面有兩橫， 好像雙目小瞳仁。 看書上網(wǎng)做作業(yè)， 注意保護大眼睛。教學“尺 ”字時，可編這樣的謎語：橫折再一橫，一撇一捺像個人。 常見的是拆字謎語，如“一頭牛”（生），“空山中間一方田”（畫）。猜謎、說笑話，寓教于樂，達到了輕松識字的目的。

六、“犯錯”識字法

教學中，老師有意犯錯，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發(fā)現(xiàn)了錯，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”……課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。這個字，我班的同學再也沒錯過。我也真誠的感謝他們。

在研究過程中，遇到許多問題，有些理論的研究可能還不夠深入，但筆者認為在識字教學中，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。