“流于形式”還是“注重實效”

胡瑩

“合作互助”是師生共同協作、共同參與、共同探究的一種學習方式。它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難。在合作互助學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，引導學生在活動中體會到合作互助意識，引導學生參加實踐活動，培養他們的實踐能力、合作能力，同時也是現代課堂教學的一種必然趨勢。然而，在實際的課堂教學中，有不少的課堂在合作互助這種學習方式上，只停留于表面形式，實效性不高。要提高教學的實效性，作為教師，務必把握好對教材的研究度，對學生的了解度，對課堂的駕馭度。

一、深入研究教材，活用教學藍本

教材是教師教學的藍本，是學生學習的重要依據。老師在教學前，務必深入理解鉆研教材，理解教材的編排意圖，弄清每個知識點的前后聯系，做到用教材教，而不是教教材，能對教材進行再創造。根據班級的實際情況，靈活運用教材，因材施教。在教學時，選擇恰當的合作學習內容及學習方式，是保證小組合作互助學習實效性的前提和關鍵。值得注意的是，一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數，占用過多的時間，防止隨意性與形式化。不是每一個知識點都適合合作互助。短時間內的合作互助是流于形式，但也不是時間越長越好，關鍵在于把控度。因此，教師在備課時，務必根據教學內容的編排、學生的實際情況以及教學的環境因素等等，選擇有價值的素材，精心設計有利于學生小組合作互助的有價值的“問題”，制定出準確合理的三維目標，為學生提供適當的、具有挑戰性的學習對象或任務，一切為學生合作互助學習做準備。

比如，在教學《積的變化規律》時，一個知識小結內包含積的3個不同變化規律。按照編排意圖，要求學生在一個學時內完全掌握。如果每一個知識點都安排學生合作互助學習，要么花費大量時間而不能按時完成教學任務，重過程而不能重結果；要么草草收場而流于形式，重結果而不能重過程。這都與新課程理念相違背。因此，老師可以將幾個知識點進行歸納整理，找出它們的內在聯系，進行再創造，設計出有價值的問題，即“觀察下面幾組算式，說說因數和積，什么不變？什么變了？是怎樣變化的？”引導學生帶著這三個問題，先獨立觀察思考各組算式的因數和積的變化情況，再進行合作互助學習。這樣，將幾個知識點整合在一起，既清楚明了，節省了時間，又能輕松掌握知識要點；既體現了新課改精神，又培養了學生的綜合實踐能力；既注重了課堂的實效性，又避免了流于形式。

二、充分了解學生，做到心中有數

新課程理念指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體。因此，教師課前所做的一切準備和預設，都是為學生的合作互助服務的。要想學生的合作互助學習不流于形式，老師還必須充分了解學生，做到心中有數。老師課前既要鉆研教材備課案，既要充分了解學生備學生。了解學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、家庭背景等等，然后再根據學生這幾方面的情況進行分組，一般4——6人一組，盡量保證每個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，一般每個組里優良中差的學生相互間搭，最優生搭配最差生，盡量讓組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。組建好的合作交流學習小組力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。同時，重視學習小組“領頭雁”的培養。“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。一個小組內的成員是否具有競爭力和戰斗力，是否活躍積極上進，“領頭雁”起著至關重要的作用。

當然，要激發互助小組的成員積極活躍性，學有所獲，老師的問題設計的方向也尤為重要。因為每一個小組內的組員都是優良中差等級間搭，因此老師在設計問題時，應該以中下學生的認知水平為參照，預設學生獨立思考與合作所需的時間，合作交流的節奏和實效，以避免匆匆走過場和浪費時間的現象。在實際教學中發現，以班級里學習能力中等、及稍偏下的學生為參照來進行時間的預設比較合理。這是因為在合作互助學習的過程中，當能力強的同學率先得出結果后，可以在組內幫助能力最弱的同學，而能力中等及稍偏下的同學可能借助于獨立思考得出結果，也可能在此時受到啟發，完成本來只在某些地方受阻的探究。同時，在合作完成進行匯報交流時，以組為單位，要求組長根據問題的易難程度，安排不同的組員匯報，而不能一個人代替小組匯報交流。這樣，既面向全體學生，尊重差異，又能滿足后進生參與發言的機會，從而實現不同層次的學生基本可以同時完成對問題的解決，注重課堂教學的實效性，真正體現了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

三、靈活駕馭課堂，力爭運用自如

新課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要實施好這個過程，教師就得扮演好組織者、引導者、合作者這幾個角色，對學生的活動適時調控，靈活駕馭課堂，力爭運用自如。教學中，老師首先以組織者的身份，準確把握教學內容的實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，選擇恰當的教學方式，因勢利導，實施調控，努力營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，以平等、尊重的態度，鼓勵學生，激發學生的好奇心，與學生一起感受成功，分享快樂。

合作互助學習前，老師先引導學生課前自學預習，使其對所學內容有一個初步的了解，讓其有一個獨立思考的過程。然后選擇好學生合作互助的時機，比如在個人操作無法完成時，或在學生個人探索有困難時，或在學生意見不統一時，或在解答開放性問題時，或在教學內容的重點、難點時，才是學生合作互助的最好時機。

在小組開展合作互助時，老師不能袖手旁觀或高高在上，要以合作者的角色，置身于每一個學習小組之中，參與到學生中間去，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，解決疑難，適時點撥，同時在內容、時間以及學生的情緒等方面，適時進行調控，促進學生相互學習，相互提高的目的。當然，老師參與合作，既不能太早，也不能太晚，把握好參與到各個合作小組的最佳時機。同時，教師要注意時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個合作過程中，教師都要采用一種友好的、平等的、建設性地態度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現的方法，引導學生會探索、會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

“合作互助”作為一種學習方式，教學模式，絕不是一種簡單的外部強加照搬，而應該是一個內部需要的自然過程。只有以新課程理念為指導，加強實踐，認真落實教師主導、學生主體，面向全體學生，以學生的發展為目標，才能提高學生合作互助的實效性，才會收到良好的學習效果。當然，一切取決于教師在課前考慮得越全面，準備得越到位，預設得越充分，時刻關注課堂生成，靈活駕馭課堂，合作互助的實效性就越有保障。