促進幼兒園新教師專業成長策略探討

■　武漢市蔡甸區幼兒園　王紅英

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促進幼兒園新教師專業成長策略探討

■武漢市蔡甸區幼兒園王紅英

幼兒教師的專業成長問題是教育研究領域中的熱點問題。我園是教育局直屬公辦幼兒園,在50多年的辦園過程中,對教師專業成長方面的研究積累了一定基礎。國家三年學前教育計劃,讓我園成為班級規模較大的園所,同時新教師也大量增加。新教師剛從學校畢業不久,他們之中有的還是非師范類畢業生,他們要在幼兒園工作就必須補充基本教法、學法、教育理論等方面的知識和相關的適應性培訓。調查發現,幼兒園新教師在剛踏入幼兒園,面對新的環境時,自身業務素質和教學經驗等方面還存在很多不足之處。因此新教師的專業成長既是幼兒園事業發展的需要,更是新教師個人可持續發展的需要。

我園針對新教師個體差異積極探索促進其專業成長的策略,力求達到既符合“以人為本”的思想要求,又能跟上科學發展觀指導下的人才培養趨勢,更能切合新教師自身實際和幼兒園發展的共同需要。我們在制定教師成長策略時,主要從新教師心理發展的角度出發,充分尊重人的自主發展需求和個體差異,既從群體發展規律、創設成長平臺、建立激勵機制、完善管理制度等方面考量,更從新教師的成長階段性、結構層次性及心理的差異性去思考,凸顯“以教師的發展為本”的理念;既認同教師是需要外部環境推動的客體,更是依靠自我內在需要發展的主體,充分體現教師發展的主觀能動作用。

教師的專業成長必須經過逐步提升的幾個臺階。因新教師個人的業務專長、專業水準、教學經歷、愛好特長、工作責任、學養底蘊、個性修養、價值認同、家庭環境等不盡相同,新教師專業成長顯現出個性化的特征,在客觀上不同教師專業發展的目標存在著較大差異。因此,為有效推進和加快新教師專業成長的進程,就必須找出合乎新教師發展規律的、切合實際的實施策略。

一、確立主體地位,引導自我規劃,切實推進新教師的專業成長

為激發新教師的進取意識和主動精神,切實提高新教師的專業水平,從新教師進園起,我園就啟動了新教師專業發展的自我規劃行動。自我發展規劃是建立在正確的自我分析基礎之上的自我專業成長的設計,因此,不能脫離實際而操之過急,但也得富有挑戰、超越自我,以更好地實現自己的人生價值。

1.通過專項調查問卷,了解新教師發展的不同需求

開始制定新教師培養策略時,我們對新教師從個人發展的激勵機制等各方面進行了問卷調查,一方面旨在通過調查全面了解新教師專業成長的實際需要,另一方面讓新教師客觀地認識自我,發現自身的特點、優勢與不足,揚長補短,從而引導、幫助新教師科學、合理地確定自身專業發展的目標和規劃。

從調查分析中我們了解到,新教師希望:第一年熟悉并掌握常規工作;第二年重點攻下家長工作,以及游戲、教學活動的設計和組織實施;第三年在筆頭工作、半日活動、教學考核中能脫穎而出。他們最期望的是工作環境安定,解決住房、編制問題,有系統專業培訓和外出培訓的機會,在日常工作中有老教師的傳幫帶。調查說明,新教師專業成長的需要有階段性發展的規律,這是我們選擇策略的重要依據。

2.尊重新教師個體差異,引導制定個人專業發展規劃

每個新教師都有自己的專業興趣、優勢和特長。在對待新教師發展和成長的問題上,要實事求是,要根據每個教師的具體情況提出不同的要求,使每個教師都能在原有水平上得到提高并達成不同的期望目標。在調查分析的基礎上,我園從新教師專業發展的內在需求出發,藉此引導教師科學、合理地確定自身的發展目標。在實踐中,我們要求每一位新教師結合本園的“師資隊伍三年發展規劃”提出自己的年度個人成長的規劃設想,說明需要園方提供何種支持,在聽取教學管理人員的參考意見后,再形成一份切合實際的自我發展規劃。有了這一份個人成長規劃,教師就都有了屬于自己明確的發展方向和目標,園方在提供條件和支持時也能有的放矢,因人制宜。

在教師自我規劃設計的同時,根據對不同層次教師專業發展需求的了解,結合幼兒園的整體發展目標,我們對其專業發展提出了不同的具體要求,以助其完善規劃。

二、完善配套制度,加強過程管理,保障新教師專業成長

在了解新教師、促進新教師發展的過程中,我們清醒地認識到,自律還需要制度的保證;有了健全的配套制度,才能激勵新教師的自覺行為,并始終保持可持續發展的旺盛活力,使新教師的發展更具延續性。

1.著眼于人性化管理,形成適合不同新教師專業成長的管理機制

制度建設必須以人的發展需要為本。幾年來,我園建立并健全了促進各層次教師專業成長的各類規章制度。

(1)新教師啟航——互助研討制

為幫助新教師在踏上工作崗位的最初幾年里就能養成對自身教育實踐進行反思的習慣,我園成立了“青年教師研究小組”,并建立了“一課多研”制度,幫助新教師將目光投向自己平凡而鮮活的教育教學實踐。在研討活動中,每一位新教師都要發表自己的意見;在活動結束后,讓教師通過交流體會與反思把正確的教育觀、科學有效的教學方法不斷內化。在互助研討的推動下,我園多位工作未滿2年的新教師積極承擔起了區、市級的課堂教學展示活動并獲得了好評。例如:2013年4月,工作僅1年的祝州老師在蔡甸區民辦幼兒園教師培訓活動中展示的中班科學活動《饑餓的毛毛蟲》獲得了一致好評;6 月,工作剛1年的戴琴老師,在蔡甸區教育局主辦的幼兒園教師五項全能比賽中獲優秀獎,她準備的說課活動《水是我們的朋友》得到了評委高度評價和贊許……來自“青年教師研究小組”的日常教學研討,讓新教師們真正體悟到了幼兒園教學活動的四個特性:簡單、真實、自然、有效。

(2)教學技能發展——組長負責制

為了幫助新教師掌握日常教育教學工作的技能,我們建立了“課程審議”制度,把責任和權力下放給年級組長,讓年級組長組織新教師對“學期——主題——周計劃”等不同內容進行“課程審議”,并依據教師自己對課程的理解進行交流和互動,相互學習、獲得啟發,以此把握教學主方向。學期中途,我園開展組際交流活動,圍繞同一個主題由各年齡組推出一個適合本年齡段的活動在全園范圍內交流觀摩,以此展示整個年級組的教學水平。這樣做不僅正常教育秩序得到了保障,也切實培養了教師“發現問題、認識問題、解決問題”的能力,更促進了年級組長課程解讀能力以及觀點統合能力、活動協調能力的提高。

(3)師徒共同成長——師徒結對制

師徒結對是有效幫助新教師更好更快地適應教育教學工作并站穩講臺的有效措施。新入教師,我園會根據實際情況,為其確定一位指導教師,并簽訂師徒合約。如我園新教師肖珊自2012年9月入園,就與區級優秀青年教師劉瓊老師簽定了師徒合約。經過一個輪次的指導和學習,肖珊老師達到了一定的業務水平,具有較好的教育教學能力和教育管理能力,能獨立擔任教學管理任務,而且肖珊老師開展的社會活動《有禮貌的小客人》作為優質課還接受了我園兩個園區教師的觀摩。我園根據新教師的專業發展心理需求,還推出了意愿專項結對制,即新教師根據某項專業發展的需要(如班級管理、環境創設、家長工作……)填寫拜師意向書,進行師徒自由組合結對,滿足了教師專業成長中能力提高的特殊需要。

(4)彰顯成長軌跡——園本考核制

園本考核的主要目的是為了激勵新教師成長,讓新教師體驗成長的快樂,以獲得自我實現的成就感。我們根據不同層次新教師的發展需要,探究了園本化的新教師考核機制。如實行新教師月考核制度,將重點考核內容落實在新教師的師德師風、教學準備、聽課學習、班級常規管理等方面,考核優秀的適當給予經濟獎勵,鼓勵新教師站穩講臺;另外,我園還設立了優秀班級、班組的考核制度。完善的園本考核制使全園教師都能根據自己的實際情況向著不同的目標奮斗。

(5)實施情感管理——柔性服務制

在剛性制度管理的同時,針對不同新教師的內在需求,我園更重視貫徹柔性管理的理念,以情激勵,善做新教師專業發展的服務者。我們將對教師的信任與關愛作為第一要素,凡事關幼兒園整體發展的問題,通過召開教代會、教師座談會、公開園務等方式,讓新教師們參與幼兒園的管理和決策,以增強幼兒園的凝聚力,提升新教師的責任意識,將新教師個人成長需要與共同實現幼兒園的發展目標緊密聯系起來;我們在新教師的健康、生活、家庭等方面都予以關注,以滿腔的熱忱幫助新教師處理好個人與工作的關系,使他們的專業成長有充沛的精力和溫馨的家庭小環境作支撐,使他們能以輕松愉快的心情面對工作,從而讓新教師真正實現工作任務、個人專業成長和家庭生活的三不誤。

2.完善新教師成長檔案,留下新教師專業成長的發展軌跡

教育家漢斯·弗萊登塔爾曾經指出:“真正的教育活動意味著遵循自己的真誠信念去探究正確的教育途徑。”而這漫長的探究之路就是新教師一生執著追求所留下的片片足跡。新教師成長檔案則扮演了記錄新教師專業成長軌跡的角色。

教師成長檔案作為一種被實踐證明能夠有效促進教師專業成長的助推器,系統、規范地記錄、整理了教師個人職業生涯中的“教案設計、發表論文、教學反思、研究課題、自我規劃、成果榮譽、自我評價與他人評價”等豐富的教育教學信息,這樣的檔案能讓新教師深切感受到自己的職業成就感。

新教師成長檔案是一段段教師成長歷程的縮影,它不僅記錄著每位新教師在專業成長道路上的足跡,也展示著他們的期盼、夢想和辛勞后的收獲;它不但記錄著每位新教師對《幼兒園教育指導綱要(試行)》思想和幼兒園目標的理解過程,也承載著許多教育管理者和指導專家的殷切期望;它不只方便了新教師關注自己的專業成長過程,還培養了新教師自覺反思教育經驗、積累教育理論財富的學養意識。

三、創設發展平臺,彰顯個性優勢,加快新教師專業成長的步伐

正如美國心理學家馬斯洛所言:“音樂家必須演奏音樂,畫家必須繪畫,詩人必須寫詩,這樣才會使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應該干什么樣的事,我們把這種需要叫做自我實現。即希望發揮自己的潛能,實現自己的理想和抱負的需要,自我實現需要是人類最高級的需要。”顯然,教師專業發展的過程中,除了需要搭建一般的培訓學習平臺、研討交流平臺這類發展性平臺外,我們尤其要注重為教師搭建實踐探索和彰顯特色的平臺。

新教師是一所幼兒園長期穩定發展的必要保證,他們為幼兒園注入了新鮮血液,也帶來了新的活力。因此,在教師專業化發展的趨勢下,幼兒園必須學會運用專業發展的策略,通過不斷地組織學習和深入的探究活動來拓展新教師職業素養,提升新教師專業水平,并結合外部因素幫助新教師逐漸達到專業成熟的境界,讓新教師轉變成一名成熟的“專員”。

責任編輯廖林