讓自主生長式教師專業發展理論在學校落地生根
——自主生長式教師專業發展理論現場會綜述

■　武漢第二師范學院教科院　潘海燕武漢市光谷第九小學　　李明菊

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讓自主生長式教師專業發展理論在學校落地生根
——自主生長式教師專業發展理論現場會綜述

■武漢第二師范學院教科院潘海燕
武漢市光谷第九小學李明菊

2016年1月8日,自主生長式教師專業發展理論現場會在武漢市光谷第九小學暨湖北第二師范學院附屬小學(以下簡稱“附小”)舉行。本次現場會由湖北第二師范學院教育科學學院主辦,武漢市光谷第九小學承辦,旨在進一步推進自主生長式教師專業發展理論與實踐的研究。會議議題是:如何建立校本研修制度,讓“自修-反思式校本研修模式”、“中小學自主生長課堂”在學校落地生根。

會議在附小王彩云校長的熱情致辭中拉開序幕,簡要介紹了附小教師在自主生長式教師專業發展道路上的有益探索和取得的階段性成果。

從2012年12月6日,王彩云校長邀請潘海燕教授到附小做“自主生長式教師專業發展理論”專題報告,到2014 年9月附小全面啟動、探究此項課題實驗。短短三年時間,教師隊伍整體素質明顯提高,辦學品質得到提升,學校實現了跨越式發展。

大家一致認為,附小實踐自主生長式教師專業發展理論有以下幾個方面成功做法是值得推廣的。

1.喚醒教師專業發展自覺自主意識

潘海燕教授的自主生長式教師專業發展理論強調的是要把人的創造力量誘導出來,將生命感和價值感喚醒,從而促使教師專業發展的自覺自主。這兩年正在創特色與品牌。王彩云校長及時將注意力轉移到了教師隊伍建設與教育科研上,派精兵強將助推教師專業發展。

以教師制定《個人三年自主生長式專業發展規劃》為抓手,引導教師自我主動變革。附小指導教師依據自己實際制定個性發展規劃,相互分享交流,共同見證承諾,努力將規劃具體轉化為每學期切實可行的行動計劃和成長路徑,而不是束之高閣的“作業”。

以青年教師成長中心為平臺,形成一種合作的教師自主生長式發展文化,構建一種合作共贏的自主生長式發展模式。附小2014年成立語文、數學、班主任三個青年教師成長中心,在導師的引領下,他們將日常活動、研訓課程、課題研究融為一體,每周對青年教師成長中心成員進行培訓。這種打破孤立的、個體式的發展,激發了教師發展的內在需求,將青年教師組織在一起尋求更為經濟有效的自主生長式發展模式,為青年教師快速成長搭建了平臺,團隊的引領更加激發了青年教師的主動發展意識,附小青年教師在互相促進的氛圍中,逐漸變“要我發展”為“我要自主生長”,附小抓住了青年教師前5年拔節生長的關鍵成長節點。

2.立足課堂促進教師專業自我建構

聚焦問題探尋自我發展路徑。附小立足課堂,聚焦問題,依據學校實情,組建了語文、美術、體育三個由骨干引領的強勢學科課堂觀察團,每一個小組觀察員由多學科、多層次人員參加,實現跨學科、跨年段,多維度整合,凝聚更多教師的力量與智慧,真正促進全體教師的自覺改變。他們以問題為課題,以課例研究為主軸,實施“課堂展示+課堂觀察+課堂思辨+課堂重構”的四段式研修模式,教師現場進行“紅方”和“藍方”激烈辯論,并請專家現場點評提升。教師在有具體情境真真切切的四段式研修過程中,不斷地生發出自己的觀察,自己的思考,自己的感悟,從而生長出自己的思想。潘海燕教授的自主生長式教師專業發展理論強調教師要與同事、與專家、與領導的合作交流,強調學習環境的營造,要求教師實現自主學習,實現個性化發展。

打造自主生長式課堂,讓教師充分應用自己的教育思想。2012年潘海燕教授就提出:“讓教師在自己的課堂里充分應用自己的教育思想”,即“中小學自主生長課堂”的構建問題。附小多年來堅持每學期舉行全能杯自主生長式課堂競賽,檢曬全體教學人員的課堂。每次歷時四周,第一周組長籌備,第二周人人曬課,第三周推薦選手校級比賽,第四周聚焦校級比賽這一節課,從“教學新主張、教學設計框架、教學得與失、教研體會”這四個方面進行團隊研課過程展示。他們著力形成從一節課到一類課,從一節課到一個團隊,從一個人到一群人的“自主學習場”,面狀鋪展,點狀深入,責任團隊,深度研討,結構推動,序列發展,讓自主生長式教師專業發展理論起到了“落點著地共同研究,多項互動共同交流”的功效。

3.引導教師撰寫反思不斷超越自我

潘海燕教授提出的自主生長式教師專業發展理論的核心是教師的成長決定于自修反思。附小在全面實踐自主生長式教師專業發展理論一年后,充分感受到了教師的成長與變化,于是就提出教學人員每周撰寫一篇反思的要求,每周學校將反思編輯成簡報,在群里共享,讓老師們看見不斷變化的自己,并逐步形成一種共生的力量。僅2015年一學期教師們就撰寫了反思700余篇。自主生長式教師專業發展理論是立足教師已有的經驗,通過反思、同行互助及校長專家的引領,最終形成個人教育理論。一切都是為了促進反思,促成思想生長,讓教師在我們創造的條件與程序中,讓教師獲得自己的理解,在反復琢磨中恍然大悟,在左右比較中自然流露出自己的想法,在百思不得其解時突然茅塞頓開,引導教師學會學習,學會行走,同時反思撰寫要注意成系列,指向“發展目標”。

下午的專家點評環節時,張自力主任、田第元主任、潘海燕教授為與會的老師面對面解讀了自主生長式教師專業發展的理論,明確自主生長式教師專業發展一定要目標清晰,不斷積累,螺旋上升。同時,潘海燕教授還與專家們一起對附小實踐自主生長式教師專業發展理論進行了深度觀察、分析與透視,圍繞如何讓自主生長式教師專業發展理論在學校落地生根進行了探討,提出了十分中肯的建議,歸納有以下三點。

1.建立校本研修制度

自主生長式教師專業發展理論要在學校落地生根必須加快制度化與物化。學校要注意把成功之處、有實效的地方制定成學校規章制度,并盡量給予物質條件支撐。校本研修是基于學校、為了學校、在學校中解決教師教育教學實際問題的一種研究模式,是以教師專業發展需求和專業發展完善為指向,為教師能更好地勝任教育教學專業崗位并自如地解決實踐中出現的各種問題提供專業指導。科學的管理制度是確保校本研修最優化的重要抓手。為了保證校本教研正常、有序、高效地開展,學校要依據校情建立校本研修管理制度, 如:《備課組考核制度》、《專家聽評課制度》、《學生評教制度》、《教師課堂教學評價制度》等,引領教師的專業化自主發展,將學校建設成為一個教師人人自主學習、終身學習的學習型組織。“行成于思毀于隨”,在相關系列制度的科學督促指導下,自修——反思式校本研修活動才會有條不紊地進行。而且在實踐過程中,實驗校還需要不斷創新校本研修的機制與制度,只有這樣才能永葆其活力。

2.精準發揮校長作用

校長要把教師隊伍的建設放到準確的位置。潘海燕教授認為,校長要做五件事,一是抓辦學理念,二是抓教師隊伍,三是主持日程工作,四引領家庭教育與社會教育,五是抓校本課程開發與課程管理。教師隊伍是僅次于辦學理念的一件事,是落實辦學理念的關鍵,也是一件要常抓不懈的事。并且隊伍抓好了,更有利于學校管理理念的現代化,即由從管理人,到開發人轉變。通過培訓開發老師,達到管住人,這是現代化管理方式,比那些“制度管理”、“經濟管理”、“質量管理”等更具時代精神。

校長要做自主生長式教師專業發展的引路人。湖北長陽教育督導室田第元主任指出,校長要做自主生長式教師專業發展的引路人。一是思想引領——喚醒教師自主生長的潛能;二是文化引領——營造教師自主生長的氛圍;三是行動引領——勇做教師自主生長的表率。校長務必做到“五帶頭”:即帶頭學習、帶頭反思、帶頭記錄、帶頭互聽互評、帶頭總結提升。校長還要堅持“三立足”原則:即立足于學校與課堂;立足于問題的解決與方法的探討;立足于自主生長與合作共進。

3.不斷發現真問題、解決真問題

硚口區教學研究室張自力主任認為,教師自主生長的過程是一個不斷發現真問題、解決真問題的過程。潘海燕教授的自主生長式教師專業發展理論指導下的校本研修制度,“自修-反思式校本研修模式”、“中小學自主生長課堂”,強調的是要在實踐中實實在在地挖出真問題、實實在在地解決真問題。只有深入了解與研究教師、課堂和學生,才能由對問題的視而不見、熟視無睹到發現真問題,由提出經驗型問題到發現研究性問題,才有助于自主生長式教師專業發展理論健康發展。

責任編輯成弘