抓生本治理　促自主成長
——小組合作模式下的班級管理探索與思考

■　武漢經濟技術開發區第一初級中學　李相偉

?

抓生本治理促自主成長
——小組合作模式下的班級管理探索與思考

■武漢經濟技術開發區第一初級中學李相偉

蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育,是實現自我管理的前提和基礎,自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己管理自己的轉變,逐步提升學生的自我監督意識,培養學生的自律能力和自主發展能力。作為一名班主任,繁瑣的班級管理工作往往會和教學工作之間產生或多或少的沖突。但運用科學合理的管理方法可以讓班級的每個成員都承擔起管理的責任。這樣既釋放和培養了學生自主管理的能力,也讓老師贏得更多精力投入到教育教學中,從而在保證良好的班風學風形成的同時,也可以促進學生學業成績的提升。下面僅以筆者所帶“尚思”班的班級管理來說說我的探索與思考。

一、創建班級小組合作生本治理體系

1.自主選舉,構建小組。以一個48人的班級為例,將學生分成4個大組,每個大組再分成3個小組,這樣形成12個小組。首先面向全班選舉,通過自愿申請,競選投票產生4位大組長,大組長都是能力強,有責任心,同學信任而又愿意為同學服務的學生。大組長確定后,再由他們招聘3位小組長,每個大組的大組長和3個小組長商量,由3位小組長各招聘3位組員,組成前后方4人小組。小組內部人員的安排尤為重要,在組員的選擇上要做到男女搭配、要考慮學生個性差異、能力特征,對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解,進行異質分組,盡量做到每小組素質均衡,行為習慣相對平均。實際上,只要讓組長們輪流“招兵”,就可以很好地照顧各組的平衡。在選擇的過程中,每位學生平時的表現起著微妙的糅合作用。這對組員是一次促動:想當一個受歡迎的組員,平時就要嚴格要求自己,規范自己的行為。最后,各大小組組長本著互相幫助共同進步的原則安排座位。這樣,以大小組長為核心,每四位成員組合的一個新的團隊就產生了。

2.自主管理,量化考核。小組成立后,組內對每個組員還須進行合理的分工,每個小組中,小組長負責操行考核,還監管英語學科(班主任科目),另外三位組員主管語文、數學和其他科目。若組內意見無法統一,則少數服從多數,小組長具有決策權,如果有爭議,移交大組長處理。不依規矩不成方圓,《班規》是小組長的管理依據。學期初,由班主任提議,分管操行的班長草擬《班規》(即《三全育人評分細則》)。然后交全班學生討論,試行一周再改,全班投票通過后正式生效。值得注意的是,在班規執行過程中,仍然需要不斷征求意見,不斷修改完善。《班規》是結合學校和班級具體情況集體商量制定,涉及到安全、學習、紀律、衛生、禮儀等方面,對學生的活動情況與操行表現進行量化考核。它是具體可行而又自覺自愿遵守的一種約定,是每一位學生自我管理的內在需要。這樣,老師便巧妙地把“要學生怎樣做”變成了“學生要怎樣做”。大組長和班委成員一起,對組員每天的表現情況進行考核記錄,每天小結,每周總結,接受大家監督。

3.自主評價,注重激勵。全班有5位班長每周一天輪流值日,全面管理班級事務。班委會干部分工負責,記錄學生各方面表現情況,并及時通知到小組長,將考核登記到《學生成長手冊》上。小組長在管理上有自主權,每周五班會后組織小組成員小結自查,肯定成績,指出問題以及需要改進和努力的方向,并制定小組下周奮斗目標。小組長每周把小組成員操行評分匯報給大組長,再由大組長匯總給分管操行的班長,由操行班長負責總結,指出全班本周的優點以及需要改進的方面,制定全班下周努力的方向。最后根據積分評出本周表現優勝者,為學期或年度“優秀學生”的評定累計成果;表現欠佳者先由小組長私下交流,爭取改進,如果問題得不到解決,再交流大組長或班主任去溝通解決問題。小組內,如果每個組員都評優,即被評為“優秀小組”;依此類推,評出“優秀大組”,都獲得集體獎勵。每學期末,對“優秀學生”和“優秀小組”進行表彰。平時的表現可以作為學生評選校級及以上獎項的重要參考依據。整個管理過程中,注重對小組集體的激勵,推動小組成員互相幫助,共同進步。

二、踐行班級小組合作治理模式所取得的成效

1.學生學會了自我教育,提高了自主管理能力。班級小組管理,把管理權交給了學生自己,學生可以自主地有建設性開展自我管理,自我教育,雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折,但學生可以在這種挫折中學會自我調控,自我勉勵,自主思考,自力更生地解決問題,為學生終生發展打下基礎。

2.學生在良性競爭中默契合作,在默契合作中良性競爭。小組的互相評定促進了學生的良性競爭,激勵學生規范自我表現,釋放了爭優爭先的內驅力,而小組內部管理則使小組成員主動承擔責任,可以互相分工合作提升學習及管理效率,競爭與合作相互依存使得班級整體更富有活力,對培養塑造學生積極向上的個性也大有裨益。

3.學生創新意識增強,創新能力得到鍛煉。傳統的班主任親力親為的管理方式既效率有限且具有局限性,班主任的一人智慧不如全班同學的集體智慧。全班同學共同擬定出的《班規》和各個小組不同的管理方式,都是一種學生創新的體現,讓學生自己制定管理自身的方法,更具有針對性,實施起來也更易被接受。在競爭與合作中,每一個個體都得到了鍛煉,豐富了知識,增長了才干。

4.提升了班級凝聚力,增進了生生、師生之間的友誼。在整個管理過程中,人人都是小組的主人,個個都是班級管理的參與者。要想成為“優秀小組”,小組的成員必須通力合作,在自我管理的前提下,還要幫助同組的其他同學,同學之間建立起了積極的相互依存的關系,從而在組內形成互動、互助、互勉、互進的氛圍。這種團結合作意識在教師的正確引導下,能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來,從而大大增強了班集體的凝聚力,也增進了彼此的友誼。

三、班級小組合作管理所衍生的常見問題與應對策略

(一)常見問題

1.沒有良好的溝通,小組長評定組員會產生一定的負效應。在相互評定的過程中總會有同學感到不公平,覺得自己吃了虧,組長有時也無法顧及全體組員的想法,從而容易在組內產生矛盾,使和諧融洽的小組關系產生裂痕,不利于學生的身心健康,也讓本來團結統一的小組管理變了味。

2.組長為了全組利益有時也會“弄虛作假”。組長不遵守“規定”,有時為自己和組員隨意加減分。因為關系較好刻意幫助本來不應加分的給他加分,該給沒有完成學習任務或違紀的組員扣分,又包庇沒扣分數,這樣做就滋長了部分組員的不良習慣,也窄化了小組合作提升的空間。

3.組與組之間也存在惡性競爭的現象。因為班級各項活動多以小組為單位開展,每學期將表揚優秀小組并以此作為組員加分和期末表彰的依據,組與組之間的競爭存在于每時每刻,組與組之間不互相幫助,甚至利用自己在班內擔任值日班長、班委成員或者科代表等職務之便利厚此薄彼,這樣,小組管理機制就不健康了。

(二)應對策略

1.班主任多加指導。在小組管理中,班主任從傳統的管理者變成了一種溝通者或者調控者的角色,雖然有小組自制機制,班主任也不能就此松懈管理,要眼睛向下常常到班里去走一走,常常去查一查堂,常常找各類學生了解情況談談心。及時發現潛在的矛盾并加以疏導,對能力差的組長要耐心指導,使小組關系融洽穩定。

2.對學生進行誠實守信的教育。利用班會等時間給大家分享誠信教育的重要性及必要性,在班規中增加誠實守信的條款,要求組長隨時把《三全育人成長手冊》擺在桌面上,接受班委和全班同學的監督。對于出現的不誠信行為一定要加以教育并適度懲罰。

3.對組長定期考核。可以由班長或大組長召集,班主任參加,定期召開會議,交流各個小組管理中出現的問題,吸取教訓共同找出解決方案,提高管理水平,強化他們的大局意識。班主任也應根據自身教育教學經驗加以指導,為各個組長解決管理難題。

管理不是居高臨下的約束,而是平等相待的服務。班主任的管理對象是一群單純而又有思想的青少年學生,基于班情與生情,倡導學生自主管理模式有利于拉近班主任與學生間的距離,老師與學生得以平等和諧相處,班級管理也氤氳著民主的氛圍。創建小組合作模式的班級治理體系是構建新時代“尚思”班級的良好策略,班主任應時時處處為學生的未來發展著想,讓學生通過小組合作在團體中感受到成功的喜悅、感受到群體的力量。

責任編輯鄭占怡