校長調動教師工作積極性途徑的探索

■　武漢市江漢區單洞新村小學　張頻芳

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校長調動教師工作積極性途徑的探索

■武漢市江漢區單洞新村小學張頻芳

教師積極性關系學校管理目標和教育目標的最終實現,關系學校的興衰。調動和激發教師的工作積極性,使教師的教育教學活動長期處于活躍、能動的狀態,為學校的發展提供動力之源,這是學校管理的核心問題,也是學校領導者所急需解決的問題。那么,如何調動教師的積極性,發揮教師的潛在能量呢?筆者認為,關鍵在學校要推行以人為本的學校管理,賞識教師,加大對教師的情感投資,注重教師訴求,盡力滿足教師們的合理需要,實施目標激勵,成就教師專業成長,促進教書育人水平提高,從而實現學校的跨越式發展。

積極性是推動人們去從事創造性活動的一種能動心理狀態。也就是主動、自覺、創造性完成任務的心理狀態。是否能夠調動教師的積極性和主動性是學校管理成敗的關鍵。作為學校法人代表,一個學校的靈魂,校長要充分體現出對教師的生命成長、生活質量、生存狀態、生涯發展的關注和關懷。學校的一切物化設施和規章制度,必須圍繞著為教師的發展服務來設置和考量,使教師的基本需要得到較好滿足,教師的良好需求得到足夠尊重,教師的美好愿望得到理解和贊賞。

我曾經任職的西馬路小學是江漢區的一所薄弱學校,辦學條件差,生源困難,98%的學生來自進城農民工家庭。學校教師曾工作松散,拖沓,學校辦學水平不高。短短幾年,在上級領導的關心幫扶下,全校師生“負重拼搏辦特色”,學校由一所底子薄、基礎差的三流學校成功“脫薄—立功”到武漢市辦學水平先進學校,實現了跨越式發展。

一、運用賞識管理

運用賞識管理,是學校校長實施“以人為本”柔性管理,調動教師積極性的有效途徑。作為校長,以教師的發展為核心,看準每個教職工的優勢和利用這些優勢,努力發掘每一個教職工的獨特的價值,發現他們的閃光點和不同點,然后加以激勵和弘揚,把教師的工作潛能最大程度地轉化為實際效能,成為推動學校各方面工作進步的積極力量。我校安排教師工作時努力做到知人善任,量才錄用,注重征求教師和教研組的意見,盡可能把教師的個人意愿同工作需要統一起來,使教師心情愉快地投入工作,發揮其最大潛能。每學期末,學校對每位教師發一份工作意向問卷表,除承擔一門主學科外,自己結合個人特長及興趣愛好,選兼2-3門學科課程,選修一門校本課程,人盡其才,充分展示教師的專業特長。如學校三位體育教師結合自己的專業特長開設了健美操、武術、呼啦圈的校本課程,音樂老師結合自己專長開設舞蹈、腰鼓校本課程,勞技老師開設十字繡校本課程、科學老師開設了機器人校本課程等,既展示了教師個人風采,又豐富了學生的學習生活,促進了學生全面素質的提高。再如我校有位數學教師,原先對數學教學工作不太適應,教學效果較差,教師心理壓力大,有些自卑情緒。學校不是指責埋怨教師,而是細心地與他及其周圍同事溝通,了解到他比較細心,動手能力比較強,就讓他負責科學課教學及實驗室管理工作,他十分愉快地接受這個新的崗位,在搞好科學課的同時,還主動挑起科技輔導員的擔子,指導學生七巧板、航模、車模活動,大大豐富和拓展了學生的生活,不但自己科研成果累累,所指導的學生非常出色,受到師生的好評,被區教育局授予“優秀教師”的榮譽稱號。

二、運用情感管理

學校管理是“三分管理七分情”。在學校管理中,要想使教師釋放能量,工作熱情高漲,作為一校之長也需要真摯、豐富的情感去感化激勵教師。首先,校長要尊重、信任教師。在業務上要尊重教師的創造精神;在用人上要以事業為本,信任為重,讓他們在職權范圍內獨立地處理問題,充分發揮其才干;在日常生活中,校長要善于表達感情,不要整天板著面孔,更不要在公眾面前斥責下屬——即使有過錯,也要選擇適當的時機和他們談心,指出錯誤,并給他們創造改正錯誤的機會和條件。作為校長,要有一雙睿智的眼睛,經常從身邊的一些小事、細事發現教師身上的長處,運用教師一日常規公示欄表揚,弘揚積極向上學校文化,激發更多教師投入學校工作中。其次,要理解、寬容教師。作為校長,必須“宰相肚里能撐船”,凡事寬容大度,“水至清則無魚,人至察則無徒”。有的教師教學認真負責,能力強,成績好,但毛病也不少,有的甚至牢騷滿腹。作為校長,就應多看看他們的長處,注重捕捉他們身上的閃光點,并給予及時肯定。校長與教師之間的矛盾是經常發生的,如學校有位體育教師,經常大發牢騷,說一些不講道理的話,與校長發生正面沖突,作為一校之長,并沒有打擊報復教師,而是發現這位教師身上的閃光點,激勵他,給他創造條件,參加市區優質課比賽,把這位教師培養成為區優秀青年教師。教師感激之情不言而喻,甚至發短信說會更加努力工作。果真,學校體育工作再了上一個新臺階。作為校長,要寬容大度,耐心聽取反對自己的話,嚴肅認真地檢查自己,主動承擔責任,同時要正確對待反對過自己而且證明反對錯了的人,不計冤仇,不圖報復,主動親近。這樣,校長的容人之量,會使教師產生內疚之心,感激之情,“報答”之行。人需要情感,只有讓教師帶著輕松、愉快的心情面對學生,才能使教師心情舒暢地投入到工作之中。也許教師心目中未必有校長,但校長心目中卻不能沒有教師。校長心系教師,教師自然會支持校長工作,只有這樣,教師的積極性才能充分發揮出來,學校的整體工作才能做好。

三、運用民主管理

學校內部良好的人際關系不僅直接影響著每個人的工作熱情和工作效率,而且影響著每個人的成長和發展。作為校長要實施民主化管理,創設民主氛圍,形成民主、平等、友好、融洽的人際關系,優化學校內部心理環境。我校采取了以下一些方法來建立教職工與領導之間的良好和諧關系:一是發揮教代會的作用,增強教職工的參與意識。學校的規章制度、重大決策,尤其是與教職工切身利益相關的決策,都要由教代會通過,以增進“認同感”。如婦女權益、生日假、心情假、代課抵假制等。對教職工的評先、晉級公開條件,堅持原則,透明過程,民主評議,集體決策,深受廣大教職工好評。二是開展創建“教工之家”活動,如讀書活動、書法練習,以教研組為單位,開展評比競賽,增強集體榮譽感,增進融洽關系。三是經常舉辦各種娛樂活動、競賽活動,豐富校園文化生活,使教職工在活動中活躍身心,增進思想感情。如每周四下午第二節課后組織教職工開展的趣味體育、做健身操、參觀學習等,既鍛煉教師身體,又緩解教師壓力。四是通過“訪問”等送溫暖活動,增加感情投入。對教職工中的生老病死天災人禍及時進行慰問,使教職工感受集體的溫馨,增強集體凝聚力。五是開展談心活動,進行思想溝通。根據知識分子自尊心強的特點,注意“表揚用喇叭、批評用電話”,使矛盾、誤解、委屈、沖突在輕聲細語中消除,在理解體諒中消失。學校建立健全規章制度,實施激勵性評價,調動教師工作積極性。如學校制定的獎勵性績效方案,既體現了多勞多得、優質優酬,又注意團結協作,比奉獻講風格的精神;學校注意建設優雅舒適、綠化、美化、凈化的校園環境,讓教師在舒適的環境下學習工作。

四、運用目標管理

學校對教師進行目標激勵、專業規劃,成就教師,激發教師的職業幸福感,極大地激發了教師們的工作熱情。

1.確立目標,達成共同愿景

一個成功的辦學目標能聚合教師的行為朝著一個方向努力,起到激勵人、鞭策人、衡量人的作用。學校提出“關愛每個孩子,不讓一個孩子掉隊”的育人思想,確立了“愛心教育”辦學理念。學校在“愛心教育”辦學理念引領下,提出“尊重每個生命,呵護每個心靈,滿足每個需要,開啟每個智慧”的育人目標,秉承“感悟愛心、快樂成長”的校訓,倡導“學會尊重、學會理解、學會關心、學會發展”的教風和學風,培養有愛心的教師,有愛心的學生,促進師生全面發展,促進學校可持續性發展。學校的辦學目標和發展思路以及具體措施融入到每個教師的頭腦中,成為了全體教師的共識。在目標認同的基礎上,以此為導向,凝聚人心,使教師們心往一處想,勁往一處使,為實現學校的辦學目標而共同努力奮斗。學校先后被評為全國教育科研先進單位、武漢市辦學水平先進學校,武漢市心理健康合格學校,武漢市綠色學校等十余項榮譽稱號,學校辦學水平邁上了一個新的臺階。

2.建立信念,激發高級需要

教育大計,教師為本。教師的素質和水平直接關系到學校的興衰和發展。學校堅持“以人為本”原則,不斷創新管理機制,激發教師活力和教育熱情,努力提升教師師德與心理健康水平,促進教師快樂工作、再創佳績。

加強師德建設。學校先后建立了師德教育制度、師德獎懲制度、師德檔案填寫制度。堅持開展傳承國學、靜心寧氣的軟硬筆書法比賽;開展師生同臺、誦讀經典的家長開放日活動,開展讀書并推薦優秀書籍的活動,不斷提教師的師德修養和思想境界。開展民工子女教育反思活動,要求教師經常撰寫民工子女教育案例與隨筆,學會換位思考,對自己的教育行為進行反思與自我剖析,還積極邀請有關專家如全國優秀班主任余桂霞及其工作室成員多次來校指導,樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀,調整心態,用更多期待和發展的眼光看待自己的工作和學生的成長。

學校一直堅持開展“幫扶結對,服務民生,踐行“愛心教育”理念”活動。為了促進民工子女的全面發展,老師們與學困生幫扶結對子,建立并實施了愛心輔導員結對聯系制度,并逐步把所有民工子女納入學校的愛心輔導活動,經常找結對孩子談心、交流,定期家訪聯系民工孩子家長,全方位地了解民工子女的個性、心理、家庭、學習等狀況,在思想上引導、學習上輔導、生活上指導、行為上引導、心理上疏導,建立困難學生的個人成長檔案,幫助解決困難。找準突破點,解決難點,對行為習慣不好、學習基礎差等突出問題專題抓,重點對象重點輔導,堅持不懈爭取進步。不僅如此,還積極幫助家長提升家庭教育水平,緩解親子關系。成立家長委員會,開辦家長學校,加強理論指導。定期為家長上“家教”專題課,給予特殊學生家庭極大的關愛,對后進生除了班主任定期家訪談心外,我們還召開特殊學生的家長會,提供對策,由蹲點的干部和黨員一起幫助孩子們分析情況,指出不足,提供方法,贈送家庭教育的書籍和建議書。每學期都開展“走進學生家庭,關愛學生成長”的大走訪活動,邀請家長走進學校,走進課堂,共商育人大計,學校與家長建立起良好的合作互動關系。2013年學校評為武漢市家長示范學校。

3.創造條件,讓教師“成就自我”

學校發展的關鍵是教師質量,高質量的教師能帶動大面積學生質量的提升。為此,我們以課題研究為抓手,通過“專業引領”、“實踐體驗”、“同伴互助”和“自我反思”,創造條件,成就教師。

一是抓課題研究的理論學習,促進教師成長。“十五”期間,我們進行《小學創造性課堂教學模式的研究》,為提高學校教育科研整體水平,在實施“走出去,請進來”并舉的策略同時,進一步加強了教師業務培訓。一是邀請葛聲海、揭水平專家來校作專題講座;二是組織教育科研骨干到兄弟學校參觀學習或參加相關學術報告會;三是努力建構學習型組織,倡導教師讀書,藏書,對話與反思。通過讀書努力做教育的有心人,做有智慧的研究型教師,讓教師在學習中進步。

二是抓課題研究的實踐體驗,促進教師成長。我校鼓勵教師結合課堂教學實踐進行研究。“十一五”期間,在校長的主持下,重點開展了《小學課堂教學中書本數學與學生生活數學不一致現象研究》。這個課題全校數學老師都參與。從教材的整理與思考、學生的“生活經驗”與學生“書本數學”學習中出現的問題,開展一系列主題研究活動。如:家常課研究活動、案例收集活動、有效策略論壇;課后反思論壇;案例評比活動等,鼓勵教師善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題,不斷提高教學質量和團隊專業發展能力。

三是抓課題研究的個案研討,促進教師成長。我校注重教師教育敘事研究,鼓勵教師講教育故事、教研故事。開展集體備課、說課、上課、聽課、評課、再上課活動,將教育理念與教學行為有機融合,不斷提高教師的思考力。

四是抓課題研究的教學反思,促進教師成長。學校堅持有效開展專題性教學反思活動,通過由各科教師上研討課或探討課,學科組教師作內部性的協作研討,融課題研究于課前設計、課堂實踐、課后反思之中,深入地總結經驗,交流信息,探討問題。教師在教學中研究,在研究中提高,在反思中成長。課堂愈發煥發出生命的活力,教育教學不斷取得成效。教師撰寫的科研論文291余篇論文在全國、省、市、區獲獎。學校15名教師成長為市、區學科帶頭人、區優秀青年教師,骨干教師占教師隊伍的44%。

責任編輯成弘