高校素質拓展課程教學內容的設計與開發

蔣錚璐(江南大學體育學院 江蘇無錫 214122)

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高校素質拓展課程教學內容的設計與開發

蔣錚璐
(江南大學體育學院 江蘇無錫 214122)

摘 要:高校素質拓展課程是一門全新的體育課程,其教學內容的設置是值得研究的一個熱點。該文以綱要精神為指導,提出各高校樹立以人為本的教育觀念,依據社會發展和學生需求,結合當地地域環境特點,設計開發針對性強、時尚性和實用性俱佳的教學內容。為完善高校素質拓展課程體系提供一些參考。

關鍵詞:普通高校 素質拓展 教學內容 設計與開發

拓展起源于二戰,最初是為提高海員心理素質為目的而舉行的培訓。二戰結束后,這種體驗式的培訓逐步被運用到企業管理中,以培訓人的心理適應能力和管理技能為主。拓展以豐富的內容、獨特的培訓魅力很快風靡歐洲,并在其后半個世紀中發展到全世界。我國自20世紀90年代引進拓展培訓后,經過不斷發展和研究。近年來國內先后有北京大學、清華大學、江南大學等20多所高校先后開設了拓展體育課程來全面提高大學生的各項素質,逐步形成高校大學生素質拓展課程這一新興體育課程。

高校素質拓展課程是在模擬和設定的情境中,以體驗式教學為主要教學手段,培養學生體育技能、促進學生身體素質,增進學生心理健康,提高學生社會適應能力的一門體育課程。但當前許多高校開展的素質拓展課程還缺乏針對大學生身心發展的專業教材、在教學內容的與實施與評價標準上也不盡相同。該文旨在響應黨和國務院提出的“全面推進素質教育”的號召,貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱綱要)的目標要求,將拓展與高校體育充分結合,構建與高校學生身心發展相適應的素質拓展教學內容,為進一步完善高校素質拓展課程教學體系提供理論依據。

1 素質拓展課程教學內容的現狀與主要問題

根據相關資料調查顯示,開設課程的高校都有與之配套的試行教學大綱和內容。從教學內容上來看,主要以戶外(野外)運動內容為主,配合相關的基礎理論知識、安全醫護知識等。經過對當前高校素質拓展課程教學內容的分析發現主要存在以下幾方面的不足。

1．1 教學目標定位不清晰導致教學內容設置的缺失。

當前部分高校開設素質拓展課程仍按傳統體育教學模式進行,其開設課程的最終目的沒有明確,茫然跟風或僅僅只為增加體育選項內容而設立素質拓展課程,如此模糊不清的定位必然造成教學內容設置上的盲目性和片面性。

1．2 教學內容設置思路狹隘,學生受益面狹隘。

目前高校拓展課程實踐教學內容中許多項目風險性較高,對學生的初始身心素質要求較高。有些項目禁止身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生參與,未能發揮素質拓展課程的優勢,開設體育特殊生的拓展教學,致使素質拓展課程的學生覆蓋面仍不夠廣泛。吳小丹［1］對高校特殊學生的調查中發現20多歲的大學生對時尚運動項目非常感興趣,雖然身體不方便,但他們對參與拓展這類戶外體育運動的熱情非常高。

1．3 教學對象指向不明確,造成教學內容針對性不強。

素質拓展起初存在是為社會企業的管理服務。培訓對象是企業單位的員工。對象不同,需求不同,設置的培訓內容指向性自然也不同。當其進入學校后,由于是一門嶄新的科目,缺乏專業的教材和師資,學校開展素質拓展教學課程的教學內容上沿用的是拓展培訓公司為企業量身定做的內容,未能針對高校大學生這一群體設置合適的內容。

2 素質拓展課程教材內容的設計開發

表1 教學日歷安排

2．1 對教學內容設計開發的認識與理念

根據教育學家杜威的觀點,組成教學內容的依據來源于具體化的人的本能、興趣和動機。而素質拓展這門體育課程恰恰能滿足人的本能需要與社會發展對人的要求,促進人的心理健康、提高人的社會適應能力。因此,作為傳授直接經驗的素質拓展課程的教學內容不應當是零散無序的集體活動或技能、技巧的培訓。而是要由簡至繁、由淺至深、由易到難層層遞進式的設計開發出一套有邏輯聯系的系統化、體系化的教學內容體系。

2．2 教學內容設計與開發的原則

2．2．1 踐行《綱要》精神,突顯拓展特色功能。

《綱要》中明確指出體育課程是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。為實現此目標,應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合,學校與社會緊密聯系。緊扣拓展與自然息息相關的顯著特點,把握體育發展脈搏,緊跟時代流行趨勢,突顯其健身性與文化性、時尚性與實用性相結合的特點。

2．2．2 滿足社會發展對人的需求,注重教學內容的科學性與實效性。

大學生的自我意識增強但發展不成熟;抽象思維迅速發展但思維易帶主觀片面性;情感豐富但情緒波動較大;意志水平明顯提高但不平衡,不穩定。在設計與開發教學內容時,需全面掌握學生身心發展的特點規律,做好社會發展對大學生的要求分析與評估,以科學有效的內容促進學生知識技能的掌握與社會適應能力的提高,滿足社會發展對“完整”的人的要求。

2．2．3 因地制宜,結合地域環境特點,形成本地化的特色拓展教學內容。

我國幅員遼闊,地域環境各不相同,各地高校在設置教學內容上,應充分利用校園自身環境與周邊區域環境,設計開發具有地方特色的拓展項目。如位處華中地區的武漢中國地質大學以登山、攀巖為特色,而位處東北地區的東北林業大學則以融合學業特色的叢林野外綜合訓練而聞名。

2．3 教學內容的框架及綱要

遵循上述開發理念和設計原則,將素質拓展課程教學內容劃分為以下幾個部分:基礎理論知識、身體鍛煉(素質、體能)、心智潛能訓練、拓展技能技巧學習、戶外綜合實踐訓練。

2．4 兩學年教學內容的設置

根據學生的身心發展規律,可將拓展實踐教學內容按心理訓練和拓展技能的難度劃分水平一(初級)、水平二(中級Ⅰ和中級Ⅱ)和水平三(高級)分布到各學期,各學期安排2～3個主干戶外拓展教學科目,拓展課程的全程要貫穿身體鍛煉和心智訓練(如表1)。

參考文獻

[1]吳小丹,胡曉飛．普通高校特殊學生群體體育教材內容的設計與開發［J].北京體育大學學報,2005,7(28):946.

[2]楊漢,董范，鄭超，等．拓展高校體育課程——構建“戶外運動”課程體系的理論與實踐［J］.北京體育大學學報,2005(6):789-791.

[3]張惠紅，朱偉強，閻健，等．關于“大學生野外生存訓練”教學實驗研究研究［J］.成都體育學院學報2002(6):31-33.

[4]馬維平,晏冬麗．體育課程內容設計的邏輯探尋［J］.西安體育學院學報,2005,22(4):116-118.

[5]中華人民共和國教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[J].中國學校體育，2002（6):4-6.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.002

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0002-02