“學習故事”要關注真正的學習

蘇貴民

“學習故事”究其本質而言屬于基于課程的一種非正式兒童發展評價，其核心是在課程的架構內觀察分析個體幼兒的學習行為并對其進行分析解釋，教師是基于對個體幼兒的觀察分析來開發有針對性的課程與教學活動。陳老師作為初學寫作“學習故事”的教師，能夠緊緊抓住“學習故事”的本質——關注個體幼兒，關注真正的學習和真實的學習過程，是非常值得贊賞的表現。在這個“學習故事”中陳老師關注的焦點是嘉怡小朋友的探索行為和問題解決過程，這屬于典型的學習行為而不是學習結果或者與學習有關的行為，幼兒在這個過程中確實獲得了新的經驗，遇到了挑戰和問題而且有新的發現。更為重要的是教師的關注和觀察無論對于嘉怡和教師而言都是具有個人意義的。對于幼兒來講，這個過程是自己感興趣的和投入了很多精力的學習過程，發生的是有意義的學習；對于教師來說，對于幼兒的觀察構成了教師思考下一步教學的證據基礎，這會讓教師的教學更加具有針對性和個性化的特點，對教師也是極具專業意義。

識別部分的寫作也反映出陳老師在兒童發展方面的深厚基礎，她主要從嘉怡小朋友的探索行為、問題解決以及學習品質等方面進行了簡要的分析。分析顯示嘉怡小朋友對一些物體的功用特性有了具體深入的認識，面對真實的問題能想辦法去嘗試和解決，在解決過程中表現出了較好的堅持性和專注。教師識別出來的這些學習行為和學習品質，屬于兒童發展中非常具有預測性的能力和品質。可以說，陳老師是從積極的角度觀察和分析嘉怡小朋友，也是站在兒童可持續發展和終身發展的角度來識別分析兒童發展，其立意和價值取向是非常正確的，也非常符合《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。

回應部分教師從非常具體的層面思考了如何引領幼兒未來的學習。教師的設想非常具有操作性，而且圍繞具體的科學問題和概念展開。更為關鍵的是教師的設想是基于對兒童前期的觀察分析而產生的設想，是針對個體或者小組幼兒的設想，這種基于觀察的教育設想才是真正具有教育意義的回應，即使這個回應可能在將來沒有變成現實。

總體來看，陳老師的“學習故事”表現出了比較高的水準。當然，作為初學者，陳老師在寫作的過程中也有一些地方需要改進：比如觀察和敘述的客觀性還有待提高，教師需要用更為客觀中性的語言以及幼兒和教師的行為來描述事件的過程，盡量控制個人主觀意愿和情緒的介入；觀察描述還有待于更加具體；注意部分和識別部分的焦點最好更加突出，注意部分更加突出作為焦點的嘉怡小朋友，識別部分可以選擇一個焦點來進行深入具體的剖析等等。

相信陳老師的“學習故事”會越寫越好！

（作者單位：西南大學教育學部）