激活·拓展·創新

邱紅艷

幼兒園區域活動是當前幼兒學習的一種主要途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。然而，在現實中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會對一個區域失去興趣，進而影響游戲質量。為了讓幼兒對某一區域有持續的興趣，一個很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰的材料，才能吸引他們主動進入區域。因此，很多教師會在百忙之中花大量的時間、精力開發與制作操作材料，以激發幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動內容需要情景化、生活化的游戲環境與材料，以相對還原的現實場景引發幼兒的游戲行為。所以在游戲環境中，幼兒教師要結合幼兒們的生活經驗，對生活化游戲材料應有足夠的重視，并要有意識地進行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產豐富，每個季節都瓜果不斷?？梢哉f，小班的每個數學活動，都可以依靠這些現成的水果果實等來完成。比如，在蠶豆成熟的季節，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數學區，讓幼兒在“剝剝”“數數”“排排”中，既感受了數量，又比較了大小，同時也練習了按大小、胖瘦等特征來排序。幼兒們在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學到了很多本領。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會帶來大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過程中，教師也可以抓住契機進行以下數學滲透：比一比，誰是桔子大王？誰是小不點？誰的桔子最重，誰的最輕？誰最厲害，剝的桔子皮最大 ？數一數，你的桔子有幾馕？用什么好方法，才不會重復數呢？等等。仔細梳理一下，所有這些現成的材料，幫助幼兒感悟了多少數的概念？所以幼兒園教師一定要做個有心人，善于發掘身邊材料的教學功能。

其次要化繁為簡。區域游戲操作材料，能簡便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個大班數學區角中，教師給每個幼兒準備了中國地圖（比例還不標準），準備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過程中，由于地圖太小，操作要求又太高，測量過程發生了很多問題，教師累得滿頭大汗，并沒有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會請幼兒用自己的小腳走一走，數數我們的操場長需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我們的課桌……這樣的話不是可以用很簡單的手段獲得很好的效果嗎？

陶行知先生認為：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應該建立起這樣的意識：凡是在區角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應該與幼兒一起來完成其收集、擺放和整理的過程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學哪些本領，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對所面臨的本領有一定的心理準備，同時，對將要使用的操作材料也能做到心中有數。

各個年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內的事：教師要對幼兒的能力做到心中有數，很多操作材料，我們完全可以指導幼兒自己來收集完成，整個過程往往會起到事半功倍的效果。記得在一個秋天，中班，近階段的目標是能根據某些物體的外形特征進行分類和排序。于是針對幼兒這幾天對飄落飛舞的樹葉特別感興趣。于是，我請每個幼兒拿著小籃子，帶他們來到了學校小樹林，玩起了撿樹葉的游戲。我根據樹林里現有樹葉的品種，根據它們的數量、大小、顏色，對幼兒們提出了撿樹葉的要求：請找兩片桂花樹葉、請找三片楓葉、請你去找一片最小的樹葉……請把找到的樹葉都放進小籃子，你一共找到了幾片呢？最大的樹葉是什么呢？整個過程，幼兒們輕松快樂，卻很有序。接下來我們就用幼兒自己找的樹葉在數學區進行了樹葉分類排序，取得了非常好的效果。可貴的是，幼兒們在找樹葉，分樹葉的過程中，體驗和收獲遠遠超過了這次活動的本身所需要幼兒達到的要求。

每個學期結束，經常會聽很多教師說，明明做了很多東西，可為什么沒留下來呢？下次要用的時候只有重新做了。所以，我們在使用操作材料的時候，要突出它的反復利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據故事情節，配合故事需要，做了形態各異的十只小豬，并細心地將其塑封好。幼兒們對這十只小豬很是喜愛，于是在近階段的數學區中，這些小豬適時出現了。比如在7的加減中，7只小豬快樂地跑了出來，幼兒們可以根據小豬的大小、動作、顏色、配飾等特征來學習7的加減。如果幼兒們還沒看厭的話，這些小豬還可以出現在8的加減，9的加減中……這個階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創新：游戲材料的多功能性

很多教師在設置區域時，常常會抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時又發揮不了應有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒有興趣了，無法提高幼兒參與操作的積極性。其實，有很多現成材料，如果教師稍加改裝，就能成為“一物多玩”的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設法打破框框條條的束縛而不斷嘗試、創新新玩法、體驗成功與快樂的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對環境、社會適應能力的建立，而且這種適應能力又有助于他們的創造力在將來的實際工作中得到進一步的發揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動手能力，發展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲，每個毛毛蟲的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過程中，發展幼兒手部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創意在于：我在毛毛蟲的頭部貼了點卡，還有數字，小朋友可以根據點卡和數字組合相應數量的毛毛蟲身體。同時，在設計毛毛蟲身體的過程中，我也在大小、顏色、形狀上動足了腦筋，幼兒們可以根據每節身體的大小來進行排序，可以根據顏色和形狀的不同來進行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據每個幼兒的發展水平，針對同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時把有限的材料合理、創新地加以運用，在有限的時間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時也解放了教師的雙手。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園）

材料，真的能引發幼兒游戲嗎？

徐則民（上海市教委教研室教研員、上海市特級教師、幼兒游戲專家）：回答是肯定的。當大量的木質積木、樂高玩具、雪花片等材料擺在幼兒面前時，幼兒的建構游戲會自然而然地產生。當梯子、墊子、彎彎橋、滾筒、輪胎等材料吸引了幼兒的眼球時，教師或許就能看到大量的、大動作的自發性練習行為，盡情地享受著游戲的快樂，并在“一不留神”中運動了四肢、發展了體能。當許多鍋碗瓢盆呈現在幼兒面前時，生活中林林總總的原有經驗會浮現在幼兒眼前，于是，買菜、燒飯、請客、過生日等諸多情節就順理成章地演繹出來。

由此看來，材料真的能成為教師的“好幫手”！教師不需要刻意去等待幼兒的游戲什么時候會出現，只需要提供材料，就能輕而易舉地看到幼兒與材料互動的過程。這樣的過程或許就是幼兒的角色游戲、結構游戲、表演游戲……而這樣的過程也正是教師觀察幼兒、了解幼兒、識別幼兒發展水平的最佳途徑。