應用技術(shù)轉(zhuǎn)型下的大學英語教學新觀察

張晨虹　王佳　苗昱佶

摘 要 處于應用技術(shù)轉(zhuǎn)型期的三本獨立院校，應如何進行英語教學改革？本研究主要從需求分析研究、英語能力界定和教學改革實踐三個方面來觀察我院的英語教學改革，分析了我院教學大綱調(diào)整、課程設置、師資轉(zhuǎn)型等方面面臨的問題以及解決方法。

關鍵詞 需求分析 英語能力 融合 轉(zhuǎn)型

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

隨著社會、國際局勢的不斷變化發(fā)展，國家對英語教育的規(guī)劃和調(diào)整，大學英語教學改革也一直在向前推進。雖然對“向哪走、怎么改”存在諸多爭議，但是有一點國內(nèi)外的教育領域是取得了共識的，那就是一定要適應社會發(fā)展、適時做出調(diào)整。

就目前的新形勢，大學英語教學改革務必要遵循國家相關教育政策，以《大學英語教學大綱》或《大學英語課程教學要求》為指導，制定符合自身學校性質(zhì)、區(qū)域特點和發(fā)展方向的教學大綱和課程要求。就大學本科院校來分，就有一本、二本和三本院校之分，在學科側(cè)重上又有偏重文理、科技、醫(yī)藥、農(nóng)林等之分、在類型又分教研型、教學型和應用技術(shù)型等。再加上有歷史沿革、地區(qū)差異等眾多因素，各學校應根據(jù)自身的特點確定英語課程教學要求。根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中的辦學精神和實際情況，我院加入了應用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟，向應用技術(shù)類大學轉(zhuǎn)型。在這樣的形勢背景下，大學英語教學必然緊跟改革的潮流。為了確定適合本校的教學大綱和培養(yǎng)方向，本課題組進行了幾個基本理念的調(diào)研：

1英語能力和需求分析研究

在《大學英語教學大綱》和《大學英語課程要求》中，最重要的是對學生英語能力的培養(yǎng)，因此英語能力的范疇和界定是制定大綱的基礎。我國大學英語教學大綱中對學生英語能力的目標要求從最初的閱讀能力，逐漸上升到聽、說、讀、寫、譯的能力，最終到綜合應用能力。關于英語能力的定義隨著時代的發(fā)展有所更新，增加了交際的能力，但主要是以傳統(tǒng)的聽說讀寫進行描述。綜合應用能力主要表現(xiàn)在分項的具體描述中，如詞匯量、口語語速、閱讀速度難度、寫作用詞和翻譯速度等。描述參數(shù)過于簡單，也就是說，我國事實上缺乏英語語言能力的科學定義，即“缺乏對交際任務和交際情境的描述，以及基于大規(guī)模語料庫的學習者語言表現(xiàn)行為的實證支持（趙雯，2015）”。

我院本身是三本院校，向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主要介于白領和藍領之間的“灰領”技術(shù)人才。這種辦學理念的轉(zhuǎn)變使得教育教學更加靈活實用。增加了情感、社會能力和學習策略這些標準，在教學中能夠更加注意跨文化交際、社會交際、自我管理等理念，有助于學生適應時代變化、增強個人競爭力。

另外一個重要概念是關于需求分析的研究。需求分析（Needs Assessment）是由被稱作“需求分析之父”的美國教育家羅杰·考夫曼（Roger Kaufman）提出來的，即一個系統(tǒng)性的過程來確定和解決當前條件與理想條件之間的“差距”， 必須估量當前的條件與理想條件之間的差異，以確定真正的需求。這種需要能夠改善當前的狀況或彌補當前的不足。

2教學改革實踐與觀察分析

我院在當前社會形勢、教學轉(zhuǎn)型和基礎理論研究基礎上，于2014年9月開始進行大學英語教學改革的前期階段工作。

2.1大學英語通識課程與專業(yè)英語（ESP）課程相融合

課題研究團隊在我院原有的三維一體化網(wǎng)絡教學基礎上對現(xiàn)有課程設置進行了改革和調(diào)整。學院原有的教學實行的是3+1模式，即3個學期的大學英語通識+1個學期的托業(yè)培訓自主課程；調(diào)整之后仍然是3+1，但最大的變化是把第四個學期的課程置換為ESP專業(yè)英語課程。原本專業(yè)英語課程設置在三年級以后，由各學部的專業(yè)課教師兼任，因為他們對本專業(yè)術(shù)語、歷史淵源和工藝流程比較熟悉，劣勢是他們的語言功底較低、相關教法欠缺。把該課程放到大學英語課程的第四個學期，由英語教師承擔，有效地解決了上面提到的問題，同時也解決了大學英語課時壓縮的困境。2010年我院的大學英語教學率先在藝術(shù)專業(yè)開設了的藝術(shù)英語，開啟了專門用途英語整合到一般用途的大學英語教學實踐，取得了顯著成效。

2.2師資轉(zhuǎn)型

教學目標、教學內(nèi)容和教學方法都發(fā)生了變化，給大學英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。課題項目組研究了外語教師能力標準，發(fā)現(xiàn)各國對外語教師的能力要求都有詳細專業(yè)的標準。這些標準能夠?qū)ξ以旱耐庹Z教師提高自身能力、找準發(fā)展方向起到良好的參考作用。例如美國和加拿大的第二語言教師能力標準都是由TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）制定的。美國的TESOL標準在語言、文化、教學、評估和專業(yè)化五個方面要求教師達標（TESOL 2010）；澳大利亞的TESOL委員會要求語言教師從專業(yè)知識和專業(yè)教育兩大方面的27項詳細條列達到標準（李翠英，孫倚娜 2014）。在國際化標準和專門用途英語融入的實際情況背景下，英語教師的轉(zhuǎn)型過程中應注意以下方面：

（1）師資轉(zhuǎn)型需要具備對待相關內(nèi)容的積極態(tài)度，對相關專業(yè)領域的基本原理有所了解。由于對ESP的誤解，以為ESP 教學需要有專門知識結(jié)構(gòu)，大多數(shù)大學英語教師往往害怕和不愿從事ESP 教學（蔡基剛，2013）。隨著教研學習的深入，這種心理會慢慢消失。

（2）語言教師選定專業(yè)方向，研究語言與專業(yè)知識的比例，研究教學側(cè)重點。改變傳統(tǒng)的英語思維模式，改變單一講授語言知識與技能的思路，與專業(yè)知識相結(jié)合，使英語語言更加實用，轉(zhuǎn)變成了解一門專業(yè)知識的有力工具。

（3）語言教師向?qū)I(yè)教師學習，組建合作教學團隊，以達到良好的教學效果。

3總結(jié)

處于應用技術(shù)轉(zhuǎn)型期的大學英語教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)，面對社會需求和國際化視野的雙重要求，如何科學、高效、務實的完成這一階段的教學改革將是一項緊迫的任務。但無論環(huán)境如何變化，學習和進步是不變的。如果保持良好的心態(tài)，探索的活力，明確改革的方向，制定出詳盡的計劃，就一定能走出一條自主發(fā)展的道路。希望本課題研究能給處于相同處境下的英語教學提供參考。

基金項目：本文是2014年河北省高等學校英語教學改革項目“地方高校畢業(yè)生職場英語能力需求與大學英語教學改革對策研究”的階段性成果，編號“2014YYJG077”。

參考文獻

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