閱讀，模仿，體驗

劉春香

摘 要 習作一直是很多學生畏懼的一件事情，常常不知從何寫起，或者寫出來的句子不夠通順，有的即使平時也愛閱讀，但一到需要寫的時候倒無話可寫了。如何讓學生有話可寫，讓習作成為孩子們快樂的源泉，在低年級的寫話教學中，將閱讀繪本，模仿寫作，生活實踐融合在一起，不僅提高了學生的語言表達能力，寫話能力，更重要的是陶冶了學生的情操，也提高了學生的綜合素養。

關鍵詞 閱讀繪本 走進文本 模仿寫作 觸摸生活 體驗生活

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

《語文課程標準》對低年級寫話提出了明確的要求：“寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。然而，因為低年級學生年齡小，對身邊的事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，所以，平時寫話時往往無從下手。作為教師，如何更有效地指導學生進行寫話呢？筆者結合自己多年的教學實踐談談以下體會。

1閱讀繪本，由讀到說

教師在繪本閱讀指導的過程中，要善于抓住孩子的表達欲望，找準時機指導學生暢所欲言，讓學生帶著一定的目的“說”，以訓練口頭表達能力。這里的“說”，通常有以下兩種。

（1）復述性說。《語文課程標準》中對于第一學段的學生在“口語交際”中指出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。”復述是培養學生口頭表達能力的重要訓練手段。然而，在一般的語文教學過程中，教師往往忽視對孩子復述的訓練，而繪本故事剛好是訓練學生復述的最佳載體。復述性說是指聽完繪本故事以后，讓學生講述故事的大概內容。教師講完繪本故事或學生讀完故事后，讓學生當堂復述故事，通過這種形式有效訓練孩子的記憶、表達能力。除此之外，可要求學生回家以后把故事講給父母聽，這也是練習復述的一種手段。孩子回家講完故事以后得到父母的夸獎，則更能激發孩子閱讀的興趣，因此每次在學校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽。

（2）歸納性說。歸納能力是衡量學生閱讀能力的重要指標之一，這種能力需要教師在日常的教學中反復滲透指導。繪本閱讀過程中，教師如果能適時指導學生練習概括，就能有效地培養學生的概括能力。比如在讀完一個故事后，讓孩子用自己的話簡單地講一講這個故事的主要內容，說一說哪個人物給你留下了最深的印象，你明白了什么道理，為什么。久而久之，學生的概括能力會逐步提高。

2走進文本，由說到仿

低年級的語文課本圖文并茂，演繹著一個個生動的故事，學生百讀不厭。著名語言學家張志公曾說：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀的文學作品寫作，不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的熏陶，更能提升自己文學素養，更重要的是在依葫蘆畫瓢中，學生能感受到作者表情達意之法，并在模仿中鍛煉自己的表達能力，讓寫話成為一件輕松的趣事。

《真想變成大大的荷葉》是一首極其具有想象力的詩歌，通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月……詩歌塑造了一個富于想像的兒童形象，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著甜甜的童真童趣。這首詩句式工整，值得借鑒模仿。所以課堂上，教師就鼓勵學生先進行說話訓練：問：“夏天來了，‘我還想變點什么？”生回答：“‘我想變成知了、荷花，青蛙，大樹……”教師接著說：“你能把想變成這些事物的理由說出來嗎？”學生暢所欲言。最后要求學生也來當一回小詩人，仿照書中的句式寫一寫。學生揮動靈巧的筆尖，快樂地記錄著自己所說的內容，一首首輕松可愛的小詩就誕生了……

如：真想變成白白的雪

冬天來了，

冬天是位小姐姐，

她熱情地問我，

想變點什么？

我想變一朵梅花，

綻放在枝頭。

我想變雪白的房屋，

里面住滿歡樂的人群。

我想變挺拔的青松，

裝點白色的世界。

最后，

我看見的堅硬的泥土，

真想變潔白的大雪。

大雪像柔軟的毯子，

小狗來了，

在雪地上打滾。

孩子們來了，

在雪地上堆雪人……

模仿是創新的前提，成功的模仿本身就有創新的成分。學生在不斷的模仿中摸索出了寫話的規律，掌握了寫話的技巧，提高了寫話的水平。

3體驗生活，暢所欲言

語文學習是語言實踐和生活實踐的結合，是個體對生活認識的把握，低年級寫話就是為了讓學生觸摸生活，體驗生活。因此，在寫話教學中，應盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供自由表達的廣闊空間，自由表達擁有兩層含義：一是讓學生自由選擇表達內容，寫真話，說實話、說心里話，抒發真情實感，寫自己熟悉的人、事、景、物，使習作言之有物；二是讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓學生無拘無束地寫，想寫什么就寫什么，想怎么說就怎么說，營造輕松和諧的良好氛圍，減輕學生習作的心理壓力。在日常教學中，鼓勵孩子以日記的方式記下每天的感受。魏書生老師曾把記日記的當成一項道德長跑，他說得很到位。養成每日一記的習慣，既記錄了自己的“歷史”，有培養了情感、鍛煉了文筆，積累材料，跟養成了“思考、審視、堅持”等人生必備的優秀品質。這樣，真正尊重學生的個性。尊重學生的認知過程，尊重學生習作中的主體性，真正在激發表達欲望的同時培養學生的自學能力。

寫話與生活實際想結合，需要我們做個有心人，勤于觀察，處處留心，不管是自然界萬事萬物的變化，還是社會善惡、生活美丑都可以作為體驗內容。

由此可見，如果正確把握教材，適時點撥，還能放眼生活、捕捉靈感、同時帶領學生遨游書海，增加積累，學生定能“我手寫我心”，在成長的舞臺上展現自我，釋放潛能。