以生為本，彰顯個性

徐彥平

摘 要 對話教學作為對話時代中應運而生的一種全新的教學形態(tài)，在教學實踐中被廣泛運用。然而，隨著新課程改革的深入推行，對話教學在教學實踐中逐步暴露出這樣或者那樣的問題，嚴重阻礙了新課程改革的推進。本文確立以初中學生為研究對象，以以生為本對話教學為研究內容，綜合運用文獻法、分析法、調查法對對話教學的淵源、內涵和現(xiàn)實問題做深入探討。幫助廣大語文教師深入了解以生為本對話教學的本質、特點、理念、策略和評價，以期推動課堂教學方式的實質性變革，促進新課程的發(fā)展。課堂的變革與發(fā)展的最終目的是為了使學生更好的成長。本文以課前、課中及課后對話為具體研究范圍，以調查分析為抓手，找出當前初中語文對話教學存在的問題并探討原因。調查發(fā)現(xiàn)，當前初中語文對話教學現(xiàn)狀不容樂觀：“生本”對話、師生對話、生生對話及學生自我對話均存在偽對話現(xiàn)象，究其原因，主要是部分教師對對話教學觀念的內化不足，對話素養(yǎng)不高及應試流弊等影響，致使學生在對話中的主體地位和主體意識被嚴重忽視。因此，確立以生為本的對話教學極其必要。

關鍵詞 對話教學 課堂變革 彰顯學生個性 自助學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1背景資料

《自己的花是讓別人看的》一篇作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學是親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，及對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本篇課文用最精煉概括的語言點名了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。是一篇鍛煉學生思想、開啟學生心智，讓學生感受語言美的佳作。

2教學目標

（1）體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；

（2）感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

（3）拓展搜集資料美——培養(yǎng)學生“搜集、處理信息”的能力”。

教學重點：揣摩、積累語言，了解德國風土人情。

教學難點：在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

教學《自己的花是讓別人看的》時，教師嘗試運用我校“八步八段”課改模式，引導學生通過課文的學習，培養(yǎng)學生主動學習，質疑探究的能力。

3課后反思

3.1抓住質疑的重點之一，指導自學第三自然段

在教學中緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句作為整節(jié)課的一條主線，讓學生圍繞質疑的重點之一，抓住第三自然段關鍵詞，以“尋找奇麗”為貫穿這個片段學習活動的線索，引導學生理解文本，在美讀欣賞、角色體驗、情境想象、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。

3.2精講點撥，引導學生情境感悟

（1）注重朗讀，內化情感。這個片段，對學生進行朗讀訓練，讓學生在品詞品句的基礎上反復地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境，讀出德國景色的奇麗。學習第三自然段，在理解重點詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇” 等重點詞語后，引導想象：“在你眼里，‘花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象？”再進行配樂美讀。通過朗讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。通過不同層次、不同形式的朗讀，加深對課文第三自然段的理解。

（2）創(chuàng)設情境，角色體驗。在突破本節(jié)課的教學重點，即讓學生感悟德國奇麗的景色時，筆者設計了小練筆：

請選擇一種角色，寫一寫，再全班交流。

假如，我是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，我迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，我 。

假如我是一位殘疾人，生活中面臨著種種困難，此刻我走在這條如花的海洋一樣的街頭，我 。

假如我正是養(yǎng)花的人，走上街頭，看到這怒放的鮮花，聞到這溫馨的花香，我 。

這樣創(chuàng)設情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，學生的體驗豐富了，理解也就到位了。

一位名師曾說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何為“親歷”呢？讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，如此才能激發(fā)他們內心的情感。我們要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內心鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。

參考文獻

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