運用多媒體技術打開小學數學創新之門

王翠華

【摘要】 在信息時代的今天，把信息技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開頭，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待，迫切的心情渴望新課的到來。

【關鍵詞】 多媒體 數學 教學

一、利用信息技術激發學生的學習興趣

在數學教學過程中，如果運用信息技術輔助教學，能有效地營造學生研究問題的情境，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦佑腥さ臄祵W故事令人終身難忘。故事中生動的情節、豐富的情感和哲理引發學生思維，激發學生在趣味中學習。如，筆者在講“看圖比較幾分之一的大小時”，采用故事導入，生動形象的畫面，配上優美動聽的音樂，讓學生很快進入學習情境。

二、利用信息技術讓學生感知知識的形成過程

應用信息技術輔助數學教學，能把教學時難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。

例如，在教學《厘米的認識》時，筆者是這樣利用物體讓學生感知知識的形成過程的。（讓學生體會測量方法的多樣性和統一標準的必要性）

小組1：我們量得桌子的長有3本書長。小組2：桌子比2個鉛筆盒的長還要多一些。小組3：桌子有2“尺”長多一些。小組4：桌子有5柞長。

……

師：我們量同樣的桌子，為什么會出現不同的結果呢？

生：我們用的測量工具不同。 生2：我們的工具不一樣長。

師：那怎么才能得到一個統一的測量結果呢？

生1：我們都用尺來量。生2：不行，尺也是有長有短的。生3：是的，有的尺比我還高呢！生4：那我們干脆一起來創造一個一樣長的工具不就行了嗎？

師：行！我們來商量商量，該怎么創造呢？

生1：我們先用短一點的尺，就這么長，然后把其他長的尺照這短的尺分一分，可以在上面做上記號，看看有幾個這樣的“短尺”。生2：我們干脆剪一根長一些的硬紙條，然后用這一樣長的“短尺”去分，每分出10個“尺”來就做上記號，這樣我們量起來的時候就快了。生3：大家快看，尺子上就有這樣的一個個記號、小線線.生4：咦，我們的尺上也有?！?/p>

學生在“創造尺”的過程中體會了長度單位產生的必要性，進而認識了厘米。

三、利用信息技術啟發學生思維

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用信息技術進行教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。

例如，在教學《正方體》時，筆者利用信息技術啟發學生思維的。想一想，我們怎樣來研究正方體的特征呢？（課件出示： 正方體）

生1：從面、棱、頂點來研究。生2：我覺得研究的方法和研究長方體應該一樣，因為它們之間有聯系。生3：長方體和正方體之間有相同點也有不同點。（課件出示： 長方體）

師：同學們仔細觀察一下自己手中的正方體，面、棱、頂點各有什么特征？生1：有6個面，12條棱，8個頂點。生2：每個面都是完全相同的正方形。生3：12條棱長度都相等。

師：剛才有位同學說，長方體和正方體之間是有聯系的，有相同點和不同點，那么它們之間有什么相同點和不同點呢？

生1：它們都有6個面，12條棱，8個頂點。生2：相對的面完全相同，相對棱的長度都相等。師：那不同點呢？生：正方體中每個面完全相同，每條棱長度都相等。

師：正因為正方體有它的特殊之處，所以正方體也可以看成是……

生：特殊的長方體。

四、利用信息技術培養學生的創新意識

運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，引導學生多角度思考，尋求不同解法，從而開發學生潛力，培養學生創新意識。例如：在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

總之，在小學數學綜合實踐課教學中，適時恰當地運用先進的多媒體來輔助教學，以逼真生動的畫面、悅耳動聽的音響來創造教學的文體化情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，對于教學效果而言能夠起到較好的效果。

參 考 文 獻

[1] 劉芳芳. 多種教學媒體在小學數學教學中的運用[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2014（12）.

[2] 張菊. 淺議媒體化教學在小學數學中的輔助作用[J]. 學苑教育， 2013（05）.