“開”之有度 “放”之得法

張淑蓉

開放性問題的提出能很好的激發學生的思考.在以生為本教學理念盛行推廣的過程中，很多教師注重開放性問題的提出，開放性問題的提出是為了更好的服務于學生思維的擴散，服務于學生學習能力和思維習慣的自我提升.但是在實際的課堂中，我們發現很多開放性的問題并沒有起到理想的效果，反而讓很多學生感覺到問題就像一團霧水，讓學生更加迷茫、更加無助.鑒于這種教學現狀，下文筆者結合教學實例，談談開放性提問的注意點.

1 基于學生最近發展區內適度開放問題

開放式問題的開放并不是海闊天空式的開放，更不是放羊式的開放，而在現實的教學過程中，很多教師為了追求所謂的開放式提問的價值和深度，一味的開放問題，最終卻適得其反.比如下面的問題：

案例1 在人教版“曲線運動”的第一課時的教學中，某位老師為了激發對勻速直線運動的復習，對比勻速直線運動和直線運動的條件來建構對曲線運動的認知，所以教師開始提問學生：“你能談談你對勻速直線運動的認識嗎？”

這一問題是開放式的，而面對學生，學生對他們的認識是零散的，這個問題的開放讓學生不知道從何說起，具體該說哪些？而教師為了進一步體現開放式問題的價值，教師讓學生進行獨立思考、交流討論、代表回答.此處花了6分鐘的時間，而無論是從復習的角度還是服務于新授課的角度，其效果都是微乎甚微的.因此在問題的提出的過程中，我們必須考慮三點：

（1）關注問題的前提.問題的提出都有一定的前提或背景，這些問題前的信息能為學生提供問題分析、思考的幫助，即問題呈現前的素材與問題之間的關系.

（2）關注問題的橋接.就是要考慮學生能否搭建起素材與問題之間的思維橋梁，在思維橋梁的搭建下達成對問題的思考、分析、解決.在整個思考的過程中，我們做到開放的目的是為了發散學生的思維，更好激發學生從更多更廣的角度去考慮問題，并在他們的知識儲備中不斷的挖掘知識、技能等物理素養，并進行正確合理的篩選，最終服務于問題的解決.

（3）關注問題的價值.就是考慮問題在整個課堂中的價值和地位，如果問題的提出能很好的服務于教學重點難點的突破，我們自然要讓學生在相應問題中得到一定的深入，并提升學生問題的參與面，確保每個學生都能深入到他們所能深入的最大深度.比如，就剛才那個問題，我就可以這樣提問學生：“物體做勻速直線運動的條件是什么？做直線運動的條件又是什么？”此處問題的方向非常明確，而目的也就是為了突破“曲線運動”這一概念中的關鍵點.如果教師要體現問題的思維廣度，可以不讓學生集體回答，而是教師根據班級學生的基礎進行點名回答，這樣能確保每個學生都能參與到問題之中，并且不足之處由其他同學補充完善，這種適度的開放能恰到好處的服務于學生的思維、服務于教學的開展.

2 基于學生思維方向引導下的啟發提問

問題是思維的導火線，開放性問題在很大程度上能發散學生的思維，給學生充分的思維空間和時間，學生的思維能力能得到一定的訓練和提升.而開放性問題要真正達成這樣的理想效果，就必須充分考慮到問題提出的導向性、啟發性.

案例2 比如在高一物理必修2《5.7向心力》的教學中，我們要學生自主閱讀“向心力”的環節，讓學生結合自己的前概念和已有的曲線運動的知識與技能進行自主構建，而老師則是引導學生進行再次的補充、完善、提升.于是，有老師在這個環節提出了這么一個開放性問題：“請同學們閱讀書本‘向心力部分的材料，并試著用你的閱讀體會解釋生活中的例子嗎？”

這一問題是開放的，但是并沒有指出讓學生用什么來解釋什么，因為學生在閱讀過程中的收獲是無限的，而生活中的例子也是無限的，即使學生想到往向心力這個方面去接近的話，哪也是盲目的、迷茫的.為此，筆者建議這一提問改為：“舉出幾個物體做圓周運動的實例，說明這些物體為什么不沿直線飛去.”

此處的開放是讓學生舉出圓周運動的實例，圓周運動的實例有很多，學生在列舉的過程就是一個開放的思維空間，并考察學生對圓周運動的認知，例子是開放的，學生又要結合剛才的閱讀和理解對學生列舉開放性的例子進行解釋，充分提升學生對相應內容的認知深度.

在開放性問題的提出過程中，我們必須架起開放和思維引領的橋梁，以此達成雙重的效果，即開放學生思維，引領學生思維，在問題的提出過程中，我們必須關注以下三點：

（1）鎖定問題的目的.有的放矢，事半功倍，在問題的提出過程中，我們同樣要關注問題的目的.像剛才的案例2 目的就是讓學生理解向心力并用向心力解釋圓周運動.

（2）鎖定開放的策略.開放問題的目的不僅要達成學生對問題的理解，還要開放學生的思維，讓每個學生都能結合自己的思維能力和思維參與達成對問題理解，理解的深度和廣度都要得到較好的訓練及提升.比如我們這里為了更好的鎖定學生對向心力的理解，要讓學生舉出盡可能多的圓周運動的實例，學會解釋它們不做直線運動的原因，而基于學生自己隨機想出的例子就是學生思維過程中自然生成的例子，這種例子更加具有普遍性，規律性.這里讓學生舉例就是開放的策略達成.

（3）鎖定思維的達成.在問題呈現的過程中，思維能力的訓練是問題的關鍵所在，只有達成思維訓練的問題才是真正的開放性問題的價值所在，問題要引導學生的思維，啟發學生的思考，引領學生養成良好的思維習慣和思維方法是關鍵所在.比如案例2中，筆者所認同的是問題中的“直線運動”，這個關鍵詞引領了學生揭秘向心力的作用和關鍵，引領學生在思考問題的過程中要注重問題目的和突破問題目的的關鍵信息的采集、篩選、分析、揭秘.

開放性問題是基于學生實際學情和問題目標突破而建構的，在建構的過程中要以問題目標為出發點，以學生思維能力為前提，以啟迪學生思維習慣、培養學生思維能力為宗旨，只有這樣的問題才能更好的體現它的價值，提升學生的參與和能力.