“小練”出好文

羅龍

【摘 要】短小精悍的“小練筆”可以幫助小學生克服對作文的“恐懼”心理，逐漸找到寫作方法，體會寫作樂趣，提升寫作能力。

【關鍵詞】小學作文；小練筆；寫作素材

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0097-02

“怕寫作文”“無話可說，說假話，記流水賬”……一直是小學生習作的通病。如何幫助學生克服寫作“恐懼”心理，改掉“頑疾”，則是語文教師關注的話題。筆者通過教學實踐，發現小練筆是解決這一難題的有效途徑。

小練筆是伴隨課堂教學中的仿寫、縮寫、擴寫、續寫等，引導學生巧妙地利用文本有感而發進行的一種寫作訓練。“把寫擠進課堂。”這里的“寫”，就是指課堂小練筆。小練筆雖短小，但能讓學生“練”在實處。因此，要促進聽、說、讀、寫能力的共同提高，必須鼓勵學生在課內、課外多進行“小練筆”，逐漸讓學生找到寫作方法，體會寫作趣味。

一、眼看、耳聽、口讀，積累“小練”之“根”

學習語文的首要目的是掌握語言文字這個工具。小學語文課程標準指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。在日常生活中，多看、多聽、多讀，積累豐富的語言素材，才能為小練筆提供現成的“下鍋料”，使學生能抒寫心中生動、鮮活的想法，讓小練筆真正煥發出迷人的光彩。

陶行知先生曾說：“生活即教育。”生活是作文的源泉，教師要經常引導學生“眼觀六路，耳聽八方”，捕捉日常生活中豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，如農村新貌，田園風光，農民勞動場面……村里的新鮮事、老故事、典型人物；課堂中突然發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事……其實，小學生的生活不是貧乏的，大至宇宙、世界，小到學校、家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有不停變幻色彩的生活領域。寫作就是生活，要讓生活在學生心中留下痕跡，筆下才有靈動的文字涌現。因此，要引導學生觀察各種生活現象，引導學生細致入微地關注身邊的人、事、景、物，各種風土人情，讓學生多用眼看、多用耳聽、多用心讀，才能積累豐富的寫作素材。此外，還要引導學生積極感受生活，體驗生活。

例如，教學四年級上冊第七單元課文《虎門銷煙》時，有些學生看過“虎門銷煙”的視頻，或聽過與之相關的故事，自然知曉課文內容。練習寫作“大海”時，有的學生隨家長旅游見過波瀾壯闊的大海，聽過海浪的聲音，自然而然寫得好。可見，生活感受是多么的重要。因此，在教學過程中，應讓學生積累素材，讓學生感受生活、認識生活，形成正確的人生觀和價值觀，小練筆才會有感而發，寫出真情實感。

在語文教學中，要結合每一篇課文的特點，強調學生多讀，多感悟，多積累，鼓勵學生背誦自己喜歡的內容。在讀的過程中，再引導學生邊讀、邊畫，摘抄喜歡的古詩詞、成語、美詞、佳句。由課內延伸到課外，引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言，充實語言倉庫。這樣堅持積累，就會逐步打好寫作基礎，運用起來從容自如。

二、心想、嘴說、手寫，“小練”到實處

語文教師應充分挖掘教材，設計小練筆，讓學生進行想象、口頭表達、仿寫、縮寫、補白拓寫、改寫等，提高小練筆的效率與質量。

1. 改寫

例如，教學第九冊課文《金獎章》時，引導學生抓住課文中對鳥的語言、神態、心理活動的描寫，體會榮譽不是“爭”來的，只有踏實做事、默默奉獻的人，才能得到榮譽，才最受人尊敬。然后，讓學生想一想，在日常生活中，身邊有哪些像文中烏鴉這樣踏實做事、默默奉獻的人呢？課下，請學生進行小練筆，抓住人物的語言、神態、動作、心理活動等，描寫一個人踏實做事、默默奉獻的情景。

又如，古詩《憶江南》可以改寫成一篇描寫江南春色的文章。讀了白居易的《憶江南》，學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景已經有所了解。請學生打開記憶的大門，運用合理想象，寫一寫江南春天的美景：

一個涼風習習的夜晚。我在洛陽城的一個小巷里遙望著遠方。洛陽城里，看不到像江南那樣碧綠又藍的水，只有在江南才能看到這樣的江，那樣的水。此時，他仰起頭，開始回憶江南往事。春天，每當太陽升起。江面上渡著幾只竹筏小舟，在江面上慢慢滑過。江面風平浪靜，那水碧綠碧綠的，那天蔚藍蔚藍的，簡直可以說是水天相接。江邊，簡直可以說是花的天堂。那嬌艷的桃花競相開放，遠遠望去，一片粉紅。野花也不甘示弱，紅的，黃的，藍的，白的，把草地點綴成了美麗的花布。江邊的垂柳垂著長長的綠發，放眼望去，滿眼綠色，生機勃勃，美景如畫。南方的燕子也回來了，嘰嘰喳喳地唱著歌，仿佛在向人們吆喝：“春天來了，春天來了。”江南使我流連忘返，能不憶江南嗎？

2. 續寫

在《七顆鉆石》這篇課文中，小女孩3次把水給了別人，而自己卻忍著口渴的煎熬，可以看出小女孩的善良。最后從水里溢出的7顆鉆石升到空中，成了7顆星星。可以讓學生續寫：那7顆星星原來是天國的7個王子，他們雖然升到了天上……

3. 仿寫

《海上日出》這篇文章圍繞“日出”這個中心，突出了海上日出之奇。第二段描寫天氣晴朗時海上日出的景象，這一段寫得細致而完整，著重描繪了太陽由將出、半升到全都升起時的形狀，色彩、動態和光華的變化，層次分明，刻畫細膩。可以讓學生仿照這篇課文寫一些常見的日出或日落景象。

4. 補白拓寫

《一個小山村的故事》一文中有這樣的描述：一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟大大小小的房子，變成了各式各樣的家具，還有大量的樹木隨著煙囪冒出的濃煙，消失在天空中了。這段話留下了一些空白，也留下了許多想象的空間。教學時，教師可利用這些空白，讓學生補寫一些人們破壞生態環境的具體事例。

讀寫結合是提高語文教學質量行之有效的途徑，二者的有機結合達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。教材及課外讀物中豐富的訓練內容，為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料，以及可以延伸的思維空間。在實際教學活動中，應根據不同的情況采取適當的小練筆形式，耐心引導學生練習。同時，鼓勵學生重視積累，持之以恒，經過長期訓練會練就扎實的寫作功底，讓學生的寫作水平實現質的飛躍。

（編輯：易繼斌）endprint