簡(jiǎn)論聯(lián)系法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張世培

【摘 要】伴隨著地理新課改的實(shí)施，中學(xué)地理教育有了很大的改變，同時(shí)也必須引入新的教學(xué)方法。本文主要闡述了聯(lián)系法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，并舉例提出一些相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；聯(lián)系法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0085-02

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)與客觀世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自身對(duì)話的過(guò)程，從而形成“認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、提升性實(shí)踐”的“三位一體”的過(guò)程。地理教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，把鮮活的世界提供給學(xué)生，讓其參與體驗(yàn)，在體驗(yàn)、感悟生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)道德，在與生活世界的接觸中，感受生活的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)自身的終身發(fā)展顯得尤為必要。

那么，什么是地理聯(lián)系教學(xué)法呢？地理聯(lián)系教學(xué)法是指在地理教學(xué)過(guò)程中能時(shí)常對(duì)某一個(gè)地理原理、某一個(gè)地理現(xiàn)象或某一探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)聯(lián)系，它的作用是激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

一、聯(lián)系法在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新課

筆者在“人教版”高中地理（必修2）“城市化”教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)“城市化”這一概念有比較深刻的理解，特將本縣的城市化過(guò)程導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容如下：節(jié)假日里在公園游玩，從山上俯瞰縣城，是一片欣欣向榮的景象，可是在20世紀(jì)80年代前，城區(qū)邊緣是一片農(nóng)田，夏天的夜晚路過(guò)這里，還能“聽(tīng)取蛙聲一片”，現(xiàn)在我們真切地感受到城市迅速向農(nóng)村蔓延，這就是我們要探究的主題——城市化。通過(guò)導(dǎo)入——提問(wèn)——自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了“城市化”概念，還能體會(huì)到城市化已經(jīng)融入我們的生活中。

2. 聯(lián)系歷史事件，設(shè)疑導(dǎo)入新課

筆者在教學(xué)“人教版”高中地理（必修1）“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，聯(lián)系歷史事件，設(shè)疑導(dǎo)入新課。

設(shè)疑一：應(yīng)用太平洋局部地圖。設(shè)置情境——1941年12月，日本偷襲夏威夷群島的珍珠港：引出矛盾——其艦隊(duì)航線沒(méi)有選在氣候等條件較好的南航線，而是選在冬季氣候等條件惡劣的北航線，這是為什么？

設(shè)疑二：（地圖中呈現(xiàn)哥倫布兩次去美洲的不同航線①、②）哥倫布第一次去美洲時(shí)，選擇航程較短的航線①，用時(shí)37天。第二次去美洲時(shí)，選擇航程較長(zhǎng)的航線②，用時(shí)20天；引出矛盾：哥倫布去美洲時(shí)，航程長(zhǎng)用時(shí)卻比航程短用時(shí)少，這究竟是怎么回事呢？

此外，也可引用我國(guó)著名航海家鄭和下西洋出發(fā)選擇冬季，返程選擇夏季的歷史事件來(lái)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

聯(lián)系歷史事件設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能為后期講解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響埋下伏筆。

二、聯(lián)系法在授課過(guò)程中的應(yīng)用

地理學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活但高于生活，并且具有一定的抽象性。教師在教學(xué)時(shí)若能適時(shí)聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，會(huì)使學(xué)生更容易接受新知識(shí)。教師在教學(xué)中將地理的學(xué)習(xí)還原到學(xué)生的生活背景中，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以使學(xué)生在遇到新問(wèn)題和已有知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)激發(fā)興趣。在這個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都能得到充分的體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)習(xí)中也能得到發(fā)揚(yáng)。

1. 聯(lián)系古詩(shī)、典故，講解知識(shí)原理

在“人教版”高中地理（必修1）“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”中鋒面的教學(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與鋒面有關(guān)的古詩(shī)、典故進(jìn)行講解，就能收到極佳的效果。

案例：唐代詩(shī)人岑參作的名詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》，“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。提出問(wèn)題：詩(shī)句中的“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是指什么？是由哪一種鋒面過(guò)境造成的大氣降水？

南宋詩(shī)人趙師秀的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨， 青草池塘處處蛙”，又是由哪一種鋒面過(guò)境造成的大氣降水呢？此時(shí)長(zhǎng)江流域容易形成什么水文災(zāi)害呢？教師適時(shí)點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生在疑惑中恍然大悟，體驗(yàn)到獲得某種知識(shí)的愉悅。

2. 聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，驗(yàn)證地理原理

為了加深學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”原理的理解，教師可聯(lián)系實(shí)際來(lái)驗(yàn)證此知識(shí)原理。比如，教師在深化熱力環(huán)流對(duì)海陸風(fēng)的影響時(shí)可以設(shè)問(wèn)：某位長(zhǎng)頭發(fā)女演員在海邊拍攝表達(dá)心情愉悅的鏡頭時(shí)（面向大海），你認(rèn)為應(yīng)該選擇什么時(shí)間比較合適（白天還是晚上）？為什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。又如探究熱力環(huán)流對(duì)山谷風(fēng)的影響時(shí)可以設(shè)問(wèn)：谷地中的大氣降水為什么多出現(xiàn)在夜晚啊？誰(shuí)能解釋呢？并進(jìn)行小組討論。

三、聯(lián)系法在復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在完成“人教版”高中地理（必修3）“河流的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔苯滩膬?nèi)容的授課后，為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，先展示了沙縣沙溪（永安至沙溪口）河段水電梯級(jí)開(kāi)發(fā)示意圖。

隨后提出如下問(wèn)題：沙溪干流上修建水電站的有利條件有哪些？沙縣在沙溪干流上修建水電站及大壩有哪些利和弊？針對(duì)“弊”可采取哪些措施？提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生在課堂上的小組合作探究、討論，最后總結(jié)如下：

建電站的有利條件：流域內(nèi)降水豐富，河流徑流量大，加上該河段主要流經(jīng)山地地形，落差大，因此水能資源豐富；地處山區(qū)多峽谷，適宜建壩（壩址選擇地多且工程量小）；該河段耕地少，人口較少，淹沒(méi)耕地少，搬遷人口少；流域內(nèi)人口眾多，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，電力需求量大等。

利：修建大壩，能有效減輕中下游地區(qū)夏秋季節(jié)的洪澇災(zāi)害；建水電站發(fā)電，可為城區(qū)提供部分電力資源，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；大壩修建后水位提高，改善部分河段水運(yùn)條件，可開(kāi)發(fā)部分旅游資源等。

弊：大壩修建后水位提高，淹沒(méi)壩上部分土地、民房和旱生植物，阻礙一些魚(yú)類(lèi)洄游路線，生物多樣性減少；大壩修建后增大庫(kù)區(qū)泥沙淤積；一些漂浮垃圾滯留在壩上，壩上的水質(zhì)變差，大壩修建后，到下游去的淤泥減少，影響下游河岸陸生植物的生長(zhǎng)，生物多樣性減少。

針對(duì)弊端應(yīng)采取的對(duì)策：合理開(kāi)發(fā)現(xiàn)有土地資源；妥善安置被淹住戶(hù)的住房問(wèn)題；人工繁殖某些魚(yú)苗投放河流中，解決一些魚(yú)類(lèi)洄游產(chǎn)卵受阻問(wèn)題；采用“蓄清排渾”的水庫(kù)運(yùn)用方式，解決庫(kù)區(qū)泥沙淤積的問(wèn)題；定期清理壩上漂浮垃圾，提高壩上水質(zhì)；移植、人工培育一些植物，建立植物園、保護(hù)區(qū)，減輕水庫(kù)淹沒(méi)對(duì)旱生植物的影響。學(xué)生探究出來(lái)的成果不一定完整，但通過(guò)探究，能得出相對(duì)合理的答案，學(xué)生探究問(wèn)題、知識(shí)遷移能力就能得到一定的提升。

綜上所述，聯(lián)系法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛。在新課程改革的背景下，促進(jìn)高中地理教學(xué)的途徑與方式呈多樣化。在地理教學(xué)中，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、講清原理、闡明規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，盡力上好每一堂課，幫助學(xué)生獲得真正有用的地理知識(shí)和技能。把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，地理教學(xué)質(zhì)量才能再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：張 婕）endprint