“引導課外閱讀，營造書香班級”實踐與研究

凃紅梅

【摘 要】文章基于“書香班級”活動的開展，通過實踐研究、問卷調查等形式，對語文教師在課堂教學中應如何引導、激發學生的課外閱讀興趣，提高閱讀教學效率進行了探究。

【關鍵詞】書香班級；課外閱讀

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0078-03

一、研究背景

培養學生的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是當前語文教學的一項重要任務，同時，大量的閱讀又很好地促進了課堂教學，使學生能夠在課堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表現的思想內容，因而大大提高了課堂教學的效率。但現在有相當一部分學生課外閱讀量少，閱讀面狹窄。一項調查顯示：小學生幾乎沒有過課外閱讀經歷的占2.4%，偶爾看書的占57%，經?？吹恼?0.6%。由此可見，缺少課外閱讀已經成為阻礙小學生語文水平提高的一個重要因素。對此，教師應著重激發學生進行課外閱讀的積極性，探究培養學生課外閱讀興趣的途徑，以幫助他們認識課外閱讀的重要性，并在課外閱讀中積累閱讀經驗。

基于此，北京市海淀區實驗小學開展了“營造書香班級”的活動，以“引導課外閱讀，營造書香班級”為主題，進行研究與實踐。我們以班級為主要陣地，以語文教師為主要研究者，在研究過程中，選取了兩個班共80名孩子組成實驗組，再選取另外兩個班共79名孩子成為對照組，進行了為期兩年的研究。

二、實踐過程

1. 教師有效引導，幫助學生實現廣泛而有益的課外閱讀

調查發現，多數小學生的閱讀范圍都過于狹窄，主要集中在有限的幾種兒童刊物或卡通書上，在具體的選擇過程中，學生的從眾心理嚴重，缺乏目的性。別林斯基說過，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞。”因此，語文教師在學生的閱讀過程中，應擔負起引導職責，要幫助學生挑好書、挑適合他們的書進行閱讀。

（1）必讀課標規定的閱讀篇目。《全日制義務教育語文課程標準》關于課外讀物的建議提出的閱讀范圍包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品和科普科幻讀物等。對此，教師心中應該有一把衡量書籍優劣的標尺，在自己廣泛閱讀的基礎上，以課標為依據，兼顧各種體裁，在適當的時機，用最為有效的方法向學生推薦書籍或文章，引導他們適時、有序地進行課外閱讀。

（2）精挑細選課標規定外的書目。除了閱讀課標規定的書目外，教師還應幫助學生挑選其他優秀書籍，對此，教師可先列書單，然后在教研組內展開討論，確認哪些書籍真正適合學生閱讀，從而幫助學生完成初步篩選工作，使他們真正受益于閱讀。

（3）引導學生形成正確的閱讀觀。在課余，教師應與學生保持交流，通過有意識地與學生對話，引導他們在閱讀過程中學會取其精華，去其糟粕。比如，了解到《馬小跳》和《笑貓系列》書籍深受孩子們喜愛，筆者就在班中開展“我最喜歡的書中人物”大討論。這樣的討論既激發了學生讀書的興趣，還在無形中拉近了師生之間的心理距離。此外，筆者還精心挑選適合學生閱讀的書籍，引導他們體書中人物的品質并將之作為榜樣加以學習，從而逐步培養愛、信任、責任、寬容等優秀品質。

2. 教師深度影響，促使學生在課外閱讀中進行深度思考

閱讀的深度來自思維的深度，而學生是否具備這樣一種探求的渴望、鉆研的熱情和創新的能力，在很大程度上取決于語文課堂是否給予了學生開掘思維深度的氛圍，取決于語文教師自身是否具有思維的深度。語文課堂的閱讀教學是語文教師拓展學生思維深度的主陣地，只有把握好這塊陣地，學生才可能舉一反三，在課外閱讀過程中實現讀以致用。

（1）課堂中引導學生進行深度思考。在課堂教學中，筆者力求做到尊重學生的個性、張揚學生的個性，明確文本閱讀中師生的平等地位。只有這樣，才有可能激發學生的好奇心，讓他們自主地去探究和發現，完成由文本到主體的轉換。在這樣的閱讀氛圍中，教師才會注重閱讀的整體性和文氣、文脈，注重落實學生的主體地位，使他們樂意暢談讀書的感受和體會。由此，課堂的自主權就會真正掌握在學生自己手中，學生就會有更多的時間去讀書、感悟、品味和背誦，也只有這樣，課堂才會呈現出不同的思想、智慧交匯、碰撞、沖突、融合的異彩紛呈的局面。

比如，教學《和氏獻璧》這篇課文時，筆者就大膽地設計了一個“穿越”平臺，讓學生回憶曾經學過的故事情節，設想一下：假如我們穿越到了2700多年前，會對卞和，或者對玉匠、對君王說些什么？請你們展開想象，并拿筆寫下來。結果，學生文思泉涌，紛紛寫下了自己想說的話。

生1：玉匠，連卞和都知道這是一塊含有寶玉的石頭，為什么你卻看不出來？該被砍腳的人是你。

生2：周武王，你是非不分，白白辜負了卞和的一片忠心，真是一個殘暴的昏君。

生3：卞和，你很笨呀，你為什么不自己去找一個玉匠，把這塊石頭雕琢以后再去獻給厲王呢？

生4：如果你真是忠誠于你的祖國，你可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現。

生5：卞和，厲王和武王那么兇殘，值得你去為他獻出真誠和忠心嗎？

……

學生練筆的熱情空前高漲，他們將心中的強烈感受付諸文字，似乎化身為“正義的使者”，將自己對卞和的一腔同情、對君王的昏庸暴虐以及對玉匠的無知完全抒發出來，很多想法與教學參考書中編者的意圖大相徑庭。看到孩子們的文字，筆者感慨萬千，這才是真實的內心寫照：不說違心的話，不人云亦云，這才是“獨立之精神，自由之思想”的萌芽。學生能有這樣的想法，說明他們對課文已經進行了深入探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的。

在新課改背景下，教師也有必要創設這樣一個平臺，給予學生機會，讓他們去自由抒發內心的想法，并且耐心傾聽他們的心聲，給予鼓勵和保護，從而呵護每一個獨立思想的火種，使他們真正成為有思想的人。這樣，我們的教學才會海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個新的境界，我們也才能培養出有獨創精神的人才。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有當教師注重深度引導，不斷激發學生去思考、質疑，學生也才會逐漸養成主動思考的習慣。endprint

（2）多種活動引導學生進行深度思考。為了促使學生思考，筆者組織了“小博士”評比、“我的凡人讀書格言”等交流活動，使他們在讀書時用心感受和體會語言文字的優美與深刻。實踐證明，這些活動潛移默化地幫助學生養成讀書時認真鉆研和思考的習慣，若將這種習慣遷移到課外閱讀的廣闊天地，學生就不僅能夠通過閱讀積累知識，還能在課外閱讀的自由天地中獲得沁人心脾的文化智慧。

薩特說過，“閱讀，是一種被引導的創造?！币ぐl學生的閱讀興趣、引導學生追求閱讀的廣度和深度，教師首先就應提高自己的文化素養和課堂教學水平，只有這樣，才能在教學中游刃有余，才能引領學生享受閱讀的快樂，讓他們通過自主進行課外閱讀，在與文本的對話中擁有思想的碰撞，情意的體悟，美感的激發，最終進入追求真善美的境界。

三、“書香班級”活動開展前后的數據分析

在開展“書香班級”活動后，筆者又通過問卷調查的形式，對實驗組和對照組學生的課外閱讀情況進行分析，以此來檢驗研究的效果。調查結果如下：

1. 你喜歡讀課外書嗎？

從對照圖可知，實驗后，喜歡讀課外書的學生比例上升到了97.5%，不愿意讀課外書的學生下降到了2.5%。而對照組則變化不大。以上兩個問卷結果表明：實驗組學生在“營造書香班級”的活動開展后，對課外閱讀更有興趣了。

2. 你知道如何挑選課外書嗎？

A. 知道 B. 知道一點 C. 不知道

實驗前：

實驗后：

實驗后，實驗組的學生知道如何挑選課外書的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而對照組則變化不大。以上兩個問卷統計結果表明：大多數實驗組學生對課外書的挑選已經形成了自己獨立的閱讀觀。12.5%的實驗組同學回答不確定，但通過個別訪談發現他們在圖書類型的選擇和個人喜好方面有自己的見解，并不是盲目而模糊的。

3. 你能用簡潔生動的語言談談讀文后的感受嗎？（閱讀契科夫小說《變色龍》）

從實驗組和對照組的對比情況來看，我們可以發現，通過大量的課外閱讀，學生對于文章主題的理解、對于人物的評價和表達方式的把握能力都大大提升。特別是對于表達方式的體會，實驗組和對照組的差異極為顯著，這說明通過課外閱讀的有效引導，學生從關注文章寫了什么上升到關注“文章是怎么寫的”，從“感受情感”到發現“文章抓住了哪些特點，用了哪些優美的詞語和表達方式來寫出了這種情感”。說明學生從對文本語言、事物形象的感性認識中，又豐富了理性的思考，他們不僅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特點、用恰當的表達方式進行表情達意的寫作方法。

四、對項目實踐研究的再思考

1. 給予學生充足的閱讀時間

在研究中，筆者發現，引導學生參與課外閱讀的最大難題居然是沒有時間閱讀：學校里，課程滿滿當當；回到家，還有五花八門的課外班在等待著學生。對此，教師和家長應經常進行溝通，從課堂和課外兩方面保證孩子的課外閱讀時間。

2. 閱讀生活，需家校共同打造

教師與學生，父母與孩子，學生與學生，都是閱讀生活的參與者與受益者，如果沒有彼此的支持與認同，實踐活動將很難持續下去。對此，教師和家長要增強使命感，在學校、在家里，與學生共同參與閱讀，發揮閱讀的引領作用。特別是在現代生活背景下，教師更要努力將班級、學校和家庭成員凝聚起來，共同創造一種和諧而濃厚的讀書氛圍，加強與學生心靈的真誠交流，實現生活的整體性和教育的一致性，從而不斷創造出更加美好的教育生活。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。和孩子一起經歷書香班級實驗的每一個日子，都似乎在閃著光，讓筆者感受到孩子們成長所帶來的快樂，感受到自己在與他們一起成長。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲）endprint