提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的實效性

王麗君+蒲大勇+侯波

【摘 要】本研究采用問卷調(diào)查法和個別訪談法，以西部S省1051名農(nóng)村教師為調(diào)研對象，從知識技能獲取的途徑、參加培訓(xùn)（進(jìn)修）的目的、培訓(xùn)的時間、培訓(xùn)的層次、培訓(xùn)的收獲和培訓(xùn)中存在的問題等6個方面調(diào)查了農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出了建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師；教師培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展；調(diào)查研究

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0057-05

近年來，從中央到地方，農(nóng)村教師培訓(xùn)越來越受到重視，從國培計劃、省培計劃到一些民間力量發(fā)起的農(nóng)村教師培訓(xùn)，都給急需培訓(xùn)的農(nóng)村教師帶去了新穎的教育理念和教育方法。那么，這些培訓(xùn)的效果究竟如何？農(nóng)村教師對培訓(xùn)有何評價？培訓(xùn)過程中還存在哪些問題？為此，筆者深入西部S省農(nóng)村地區(qū)，對教師的培訓(xùn)狀況進(jìn)行調(diào)查。

一、過程與方法

1. 研究方法

本調(diào)查采用問卷和走訪座談的方法，對樣本縣教師培訓(xùn)的情況進(jìn)行比較全面、細(xì)致的了解，收集了大量真實、可靠的數(shù)據(jù)和翔實的素材。

2. 樣本選擇

本調(diào)查根據(jù)人均GDP將西部S省21個地級市（州）分為4層，根據(jù)每層地級市（州）的數(shù)量，隨機(jī)抽取1～2個地市作為樣本，每個地市選取2個縣，每個縣隨機(jī)抽取2所農(nóng)村學(xué)校，共計24所。

3. 調(diào)查過程

本次調(diào)查采用自制的《農(nóng)村教師培訓(xùn)狀況調(diào)查》，內(nèi)容包括知識技能獲取的途徑、參加培訓(xùn)（進(jìn)修）的目的、培訓(xùn)的時間、培訓(xùn)的層次、培訓(xùn)的收獲和培訓(xùn)中存在的問題等6部分，共計42道題。每所樣本學(xué)校隨機(jī)抽取教師回答問卷。共發(fā)放問卷1163份，回收有效問卷1051份。走訪教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等120人次，召開參會人員10人次以上的座談會3場，了解、掌握了農(nóng)村教師培訓(xùn)的一些真實情況。

二、結(jié)果與分析

1. 參培目的尚需進(jìn)一步明確，培訓(xùn)效果有待提升

從表1可知，80.0%的農(nóng)村教師參加培訓(xùn)是為了“滿足專業(yè)發(fā)展的需要”，這說明絕大多數(shù)教師對參加培訓(xùn)的目的是明確的，這也符合上級部門組織培訓(xùn)的初衷。但其中存在一些問題，35.3%的農(nóng)村教師參加培訓(xùn)是為了“保障工作穩(wěn)定免遭淘汰”，21.0%的教師為了“有助于評定職稱和增加薪酬”，14.3%的教師為了“應(yīng)付學(xué)校或上級”的考核，這說明部分教師對參加培訓(xùn)的“目光短淺”，不是出于自身內(nèi)在的發(fā)展需要，進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)村教師培訓(xùn)目的的價值觀引導(dǎo)勢在必行。

從表2可知，對參加培訓(xùn)后的變化情況，52.6%的農(nóng)村教師“增強(qiáng)了自覺學(xué)習(xí)的意愿”，49.4%的農(nóng)村教師“提高了指導(dǎo)學(xué)生的能力”，47.4%的教師“堅定了當(dāng)好老師的信念”，這說明培訓(xùn)對改變農(nóng)村教師觀念、堅定教育信念、提升專業(yè)能力等效果比較明顯。而在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)研究能力等方面，僅有23.7%的教師“能參加或主持課題”，18.4%的教師“能公開發(fā)表論文”，13.9%的教師“能與同行或?qū)＜覍υ挕保?0.2%的教師“增加了參加各種技能競賽的能力”。與教師座談，不少教師坦言：很多培訓(xùn)的講座聽得讓人激動，回想起來感動，落實時難以行動，原因在于不少講座追求“高、大、深”，沒能接“地氣”，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，指導(dǎo)性較弱。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參培教師認(rèn)為培訓(xùn)對“提升理解課程能力、改進(jìn)教學(xué)策略方法、提升教學(xué)設(shè)計能力、提高課堂教學(xué)技能、解決實際教學(xué)問題和提高教學(xué)研究能力”等體現(xiàn)核心教學(xué)能力的作用不明顯，所以，對培訓(xùn)的滿意度不高。

筆者到一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反映：“不想學(xué)”“不愿學(xué)”的教師有所增多。有的教師把脫崗培訓(xùn)視為休閑、修身養(yǎng)性的機(jī)會，有的教師直言：“有啥好培訓(xùn)的，出來就應(yīng)該好好玩一玩，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該組織我們到外走一走、看一看。”某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人坦言：“教師參加培訓(xùn)的積極性不高，每次培訓(xùn)以各種理由‘缺課的人不在少數(shù)；以前反映培訓(xùn)授課專家所講的內(nèi)容不接地氣，我們及時進(jìn)行調(diào)整，遴選一些既有理論深度又有實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師或教研員來授課，這些內(nèi)容既有案例剖析，也有改進(jìn)建議；既有最終成果再現(xiàn)，也有成果經(jīng)歷的‘歷程波折呈現(xiàn)，貼近實際，貼近一線，但他們來都不來，怎么說提升培訓(xùn)效果呢？我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人都不知咋辦了？唉，現(xiàn)在的教師呀……”

2. 培訓(xùn)途徑多樣，培訓(xùn)層次以縣級為主

從表3可知，農(nóng)村教師獲取知識技能多采用自學(xué)（66.6%）和參加教研活動（63.1%）兩種方式，其次是網(wǎng)絡(luò)交流（42.8%），參加學(xué)歷進(jìn)修（25.4%）與非學(xué)歷進(jìn)修（25.1%）的比例大致相當(dāng)。這說明農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的途徑是多樣化的，也說明社會發(fā)展改變了以往絕大部分農(nóng)村教師只能通過學(xué)歷進(jìn)修獲得提升的單一途徑。

從培訓(xùn)層次來看，農(nóng)村教師參加的非學(xué)歷培訓(xùn)以區(qū)縣級培訓(xùn)和校級培訓(xùn)的人最多，分別占總調(diào)研人數(shù)的72.9%和70.9%，其次是地市級培訓(xùn)（34.6%）、省級（19.5%）、國家級（9.0%）。這說明在過去5年間，農(nóng)村教師的培訓(xùn)形式以縣區(qū)、校級教研活動為主，高層次、專業(yè)化的培訓(xùn)偏少。

從目前農(nóng)村教師參加學(xué)歷培訓(xùn)來看，正在攻讀研究生學(xué)歷的僅為3.4%，本科學(xué)歷的6.5%，專科學(xué)歷的1.5%，而高達(dá)72.3%沒有參加學(xué)歷培訓(xùn)。在訪談中，不少教師表示只要自己的學(xué)歷符合《教師法》的規(guī)定即可，拿更高學(xué)歷是與自己的精力和經(jīng)濟(jì)過意不去。因為學(xué)校對自己參加學(xué)歷培訓(xùn)沒有任何鼓勵政策，經(jīng)費不予報銷。教師參加學(xué)歷培訓(xùn)耽誤的課程，還得想辦法彌補(bǔ)。有些學(xué)校甚至擔(dān)心教師提高學(xué)歷后會流失。endprint

3. 培訓(xùn)內(nèi)容豐富，針對實際程度不夠

從表4可知，近5年來西部S省農(nóng)村教師的非學(xué)歷培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)科教學(xué)（72.1%）、新課改培訓(xùn)（65.0%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（60.8%）為主。這說明近幾年西部S省的教師培訓(xùn)突出了“新課改培訓(xùn)與現(xiàn)代教育技術(shù)”等內(nèi)容，做到了與時俱進(jìn)。

在訪談中，教師認(rèn)為參加最多的是當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)，以完成教育行政部門規(guī)定的教師繼續(xù)教育登記所要求的各種內(nèi)容為主。這些內(nèi)容多從組織者角度出發(fā)，按時代對教師提出的要求進(jìn)行設(shè)計。雖有一定的實用性和針對性，但對于解決一線教師所面臨的教育教學(xué)實際問題價值不大。一位優(yōu)秀教師談了她近幾年參加各種培訓(xùn)的感受：“我個人感覺培訓(xùn)者素質(zhì)參差不齊，培訓(xùn)者不乏博士、碩士，專家教授，可有的是“陽春白雪”，離一線教師太遠(yuǎn)，我們消化不了，常常聽得懨懨欲睡；有的幽默風(fēng)趣，旁征博引，引人入勝，給我們很大啟發(fā)；也有的培訓(xùn)者講了大半天，看似理論頭頭是道，實則離教師培訓(xùn)的真正目的差得老遠(yuǎn)；有的講座甚至成為培訓(xùn)者展示自己成果的秀場。”調(diào)查統(tǒng)計也表明，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實際的教師占69%，甚至感覺培訓(xùn)越來越多，效果反而越來越差。這說明教師培訓(xùn)的實際效果不被教師認(rèn)可。

從表5可知，當(dāng)問到“如果有機(jī)會繼續(xù)參加培訓(xùn)，您期望的是什么”時，最被期待的前3項為“現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)（63.6%）、與優(yōu)秀教師交流（58.3%）和拓展或加深專業(yè)知識（45.6%）”。與過去5年西部S省已經(jīng)組織的培訓(xùn)相比較，可以發(fā)現(xiàn)除“新課程改革”外，其他2項培訓(xùn)都是教師所期待的。此外，優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗也為一線農(nóng)村教師所期待。

在訪談中，有的教師將當(dāng)前的教師培訓(xùn)歸納為“六多六少”：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項目多，實用的少。什么國培、省培，什么農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)等，但真正能幫助教師解決實際問題的少；二是說教多，實踐少。培訓(xùn)過程中，大多就是聽聽專家的課，洗洗腦，很少組織學(xué)員到課堂中實踐；三是面向全體多，兼顧個體差異少。不管學(xué)員來自何方、處于什么水平，培訓(xùn)人員主觀設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，只注重全體，很少兼顧個體；四是整體培訓(xùn)多，分層培訓(xùn)少。培訓(xùn)往往采用班級授課制，也不管什么學(xué)科帶頭人、剛?cè)肼毜慕處煟瑑?nèi)容一樣、方式一樣、時間一樣、任務(wù)一樣，進(jìn)行“整體性”培訓(xùn)，而根據(jù)培訓(xùn)人員的水平、層次進(jìn)行分層培訓(xùn)的太少；五是接受式培訓(xùn)多，參與式培訓(xùn)少。在授課內(nèi)容設(shè)計上，基本不讓學(xué)員參與。授課時，培訓(xùn)者“一言堂”，學(xué)員只有聽報告、做記錄的份兒，而參與互動、相互交流的機(jī)會太少；六是前期要求多，后續(xù)跟蹤少。每次培訓(xùn)都有培訓(xùn)的目標(biāo)等，對學(xué)員應(yīng)達(dá)到的水平提出了明確要求，但對學(xué)員的收獲、實踐的效果等則很少跟蹤。

4. 培訓(xùn)機(jī)會不均，工學(xué)矛盾突出

從表6可知，農(nóng)村教師參加縣級以上非學(xué)歷培訓(xùn)的天數(shù)以1～9天最多，占總調(diào)研人數(shù)的38.0%，其次是10～19天（15.9%）、20～30天（7.9%）、30天以上（22.8%）。值得注意的是，10.5%的農(nóng)村教師表示未參加過縣級以上的非學(xué)歷培訓(xùn)。這說明農(nóng)村教師參訓(xùn)時間短、參訓(xùn)機(jī)會不均等。

表7充分反映了農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題。首先，最突出的問題是培訓(xùn)機(jī)會少（53.7%）和培訓(xùn)與工作時間沖突（44.6%）；其次，培訓(xùn)本身的一些原因，如內(nèi)容脫離教學(xué)實際（36.2%）和培訓(xùn)形式單調(diào)（19.8%）。此外，教師參訓(xùn)的經(jīng)費（學(xué)校經(jīng)費不足占20.5%，教師個人負(fù)擔(dān)費用高占16.6%）、交通不便（18.2%），也對教師參訓(xùn)構(gòu)成了較大的制約；還有11.9%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平不高。

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因主要包括以下方面：①培訓(xùn)時間安排不合理。大多數(shù)培訓(xùn)安排在正常的上課時間，影響教育教學(xué)秩序。就算學(xué)校通過調(diào)課等方式，抽出時間讓教師參加培訓(xùn)，耽誤的教學(xué)任務(wù)還得靠教師加班加點彌補(bǔ)。為避免對正常教學(xué)工作的干擾，學(xué)校和教師不愿意參加培訓(xùn)。此外，很多學(xué)校存在教師結(jié)構(gòu)性缺編的問題，教師的工作量本來就超負(fù)荷，學(xué)校更難派出骨干教師參加培訓(xùn)。有的學(xué)校為了不影響正常的教育教學(xué)工作，又完成上級安排的培訓(xùn)任務(wù)，常常派出一些教育教學(xué)工作以外的人員參加培訓(xùn)。對于這樣的人員，教師戲稱為“培訓(xùn)專業(yè)戶”，他們一年四季都在參加培訓(xùn)，有這方面需要的教師卻好幾年從未參加培訓(xùn)。這就造成“培訓(xùn)過度”與“培訓(xùn)不足”并存的奇特現(xiàn)象；②培訓(xùn)層級、機(jī)構(gòu)太多。有學(xué)術(shù)團(tuán)體的，有電教部門的，有教研機(jī)構(gòu)的，有師范院校的，有教師進(jìn)修院校的……還包括人事部門的，這些機(jī)構(gòu)彼此職能交叉重疊，缺乏統(tǒng)籌策劃，學(xué)校在同一時間難以安排教師參加不同層級、不同部門的各種培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年4月、5月和10月、11月出現(xiàn)所謂的“培訓(xùn)旺季”，學(xué)校常常很難派出人員參加培訓(xùn)；③培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身存在的問題。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人坦言：當(dāng)前培訓(xùn)者短缺，特別是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)者少之又少，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常要“招兵買馬”。教師參加培訓(xùn)的機(jī)會很多，對培訓(xùn)的期望值很高，使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“眾口難調(diào)”，難以滿足教師需求；④培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計不合理。雖然教育部出臺了《國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)》，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也參照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，但實施起來難度很大。教師的實際需求與標(biāo)準(zhǔn)不一致，有時按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，卻難以找到相應(yīng)的專家。此外，現(xiàn)在的培訓(xùn)要求“線上與線下”相結(jié)合，很多教師認(rèn)為這種培訓(xùn)是一種“負(fù)擔(dān)”，因為回到單位后要忙于教育教學(xué)工作，沒有時間參與上網(wǎng)培訓(xùn)，為了完成任務(wù)只有“掛起”。endprint

三、對策與建議

1. 統(tǒng)籌培訓(xùn)規(guī)劃，增強(qiáng)指導(dǎo)性

農(nóng)村教師培訓(xùn)本是一項系統(tǒng)工程，涉及參訓(xùn)教師的需求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的水平、課程內(nèi)容設(shè)置、時間安排等方方面面，培訓(xùn)前要充分調(diào)研、論證，做好前期設(shè)計規(guī)劃，增強(qiáng)培訓(xùn)的指導(dǎo)性。為此，一要更新培訓(xùn)觀念。各級教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要更新培訓(xùn)觀念，變引領(lǐng)為融入，變短期為長期，變骨干為全員，變培訓(xùn)為陪伴，變零散為系統(tǒng)；二要加強(qiáng)統(tǒng)籌安排。縣級教育部門要加強(qiáng)對國家、省、市、縣各級教師培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌安排，做好教師送培的規(guī)劃管理工作，在國家級教師培訓(xùn)和省級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，加強(qiáng)學(xué)校的校本研修活動，統(tǒng)籌國家、省、市、學(xué)區(qū)、學(xué)校多級農(nóng)村教師培訓(xùn)資源，進(jìn)一步健全具有本地特色的農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制；三要科學(xué)設(shè)計課程。省級教育行政部門應(yīng)按類別系統(tǒng)設(shè)計農(nóng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)體系和課程設(shè)置，要根據(jù)國培計劃的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，按照新進(jìn)教師、合格教師、骨干教師等不同層次設(shè)置目標(biāo)體系，對參訓(xùn)教師進(jìn)行需求調(diào)查，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理、科學(xué)地設(shè)計培訓(xùn)課程內(nèi)容。

2. 優(yōu)化培訓(xùn)隊伍，提升專業(yè)性

培訓(xùn)者的素質(zhì)與授課水平直接影響教師培訓(xùn)的聲譽(yù)。只有高水平的培訓(xùn)隊伍，才能順利實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，才能讓參訓(xùn)教師滿意。當(dāng)下培訓(xùn)者的授課水平“良莠不齊”，既有缺乏培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原因，也有培訓(xùn)者“一師難求”的原因，更有對培訓(xùn)者培訓(xùn)“缺失”的原因。因此，一要建立培訓(xùn)者標(biāo)準(zhǔn)。從國家層面制定培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要從師德、業(yè)務(wù)水平、實踐經(jīng)驗等方面細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，針對不同學(xué)科擬定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培訓(xùn)者的基本要求，實施培訓(xùn)者持證上崗制度。二要建立培訓(xùn)者專家?guī)臁＝摇⑹杉壟嘤?xùn)專家?guī)欤苿觾?yōu)秀培訓(xùn)者資源共享，做到專職與兼職兼顧、理論者與實踐者兼顧，高校教授、知名專家學(xué)者、基層教研員和一線優(yōu)秀教師均占一定比例；要廣招賢才，多層面、多層次選拔各級各類優(yōu)秀人才入庫，選拔過程要公開、透明；要實行3年任期制，每隔3年選拔一次，優(yōu)秀者可連選連任；要實行淘汰制，對培訓(xùn)效果較差、參訓(xùn)教師反映強(qiáng)烈的可以淘汰。三要加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。要采取多種措施為培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，保證其每年參訓(xùn)時間不少于1個月。

3. 下移培訓(xùn)重心，提高針對性

各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校要改變培訓(xùn)缺乏針對性、實用性的現(xiàn)狀，根據(jù)不同類型、不同層次教師的迫切需求，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的實際需要，科學(xué)、合理地安排培訓(xùn)科目和內(nèi)容。一要明確培訓(xùn)重點。把提高職業(yè)技能作為教師培訓(xùn)的重點，以提高教育教學(xué)理論水平、提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)，注重教材處理、教學(xué)方法改革，整合多媒體技術(shù)與學(xué)科知識、作業(yè)編制與學(xué)生學(xué)業(yè)評價及教育教學(xué)研究方面的內(nèi)容，提高教學(xué)效能，減輕教師過重負(fù)擔(dān)，提高教師的履職能力。二要豐富培訓(xùn)形式。除了現(xiàn)有的專題培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、自修培訓(xùn)以外，還要創(chuàng)造條件聘請、安排專家深入基層住培，重視農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對交流，組織安排農(nóng)村學(xué)校教師到優(yōu)秀城鎮(zhèn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)；與高校師范生的頂崗實習(xí)相銜接，解決教師進(jìn)修和培訓(xùn)的“工學(xué)矛盾”問題，為農(nóng)村教師脫崗參培提供充足時間；借助信息化平臺，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)和管理，優(yōu)化遠(yuǎn)程教育的功能板塊和研修內(nèi)容，形成農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)在線研修的暢通渠道。三要強(qiáng)化校本研修。探究教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三位一體的教師發(fā)展模式；建立同步研討、課堂展示、課題研究及案例研究等制度；堅持“貼近課改，貼近課堂，貼近教師”的“三貼近”原則，以“新知識、新技能、新技術(shù)”為核心內(nèi)容，以本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀為起點，立足于教師實際需求，準(zhǔn)確把握教師“最近發(fā)展區(qū)”，每學(xué)期做到有計劃、有主題地開展校本培訓(xùn)，解決教師在教育教學(xué)過程中存在的問題，幫助教師尋找解決問題的方法，促進(jìn)教師的專業(yè)能力不斷發(fā)展。

4. 創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，激發(fā)活力

調(diào)查顯示，縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師本人的積極性不高。為此，要創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，調(diào)動雙方的積極性。一要建立教師培訓(xùn)新常態(tài)。堅持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，采取專家講授、案例教學(xué)、教學(xué)診斷、同伴互助、影子培訓(xùn)、行動研究等多種方式，強(qiáng)化學(xué)員互動參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實效性；探索建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極開展區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，推動校際間、城鄉(xiāng)間教師網(wǎng)上結(jié)對幫扶，形成教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化；鼓勵各地設(shè)立優(yōu)秀教師網(wǎng)上工作室或名師工作坊，發(fā)揮輻射帶動作用。二要探索培訓(xùn)資質(zhì)競爭制。實行培訓(xùn)項目招投標(biāo)機(jī)制，遴選具備資質(zhì)的專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、中小學(xué)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)；鼓勵培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托優(yōu)秀中小學(xué)建立培訓(xùn)實踐基地，加強(qiáng)與境內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校的合作，探索聯(lián)合培訓(xùn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的運(yùn)行機(jī)制；各地要積極探索教師自主選學(xué)機(jī)制，建設(shè)菜單式、信息化的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師提供多樣化、個性化的選擇機(jī)會；要改革課程資源開發(fā)機(jī)制，采取政府購買、招投標(biāo)等多種方式，吸引優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課程資源建設(shè)，重視開發(fā)典型案例、微課程和網(wǎng)絡(luò)課程。三要強(qiáng)化教師培訓(xùn)監(jiān)管評估。制定教師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)培訓(xùn)信息管理和監(jiān)測平臺，建立培訓(xùn)質(zhì)量保障體系；各地要采取專家實地評估、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評估和第三方評估等方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的過程評價和績效評估，并將評估結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)任務(wù)和經(jīng)費的重要依據(jù)；國家和省級教育督導(dǎo)部門要將教師培訓(xùn)工作作為督導(dǎo)的重要內(nèi)容，定期公布檢查結(jié)果。

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（編輯：易繼斌）endprint