加強校本研修創建學校特色

伍修彥

【摘 要】加強校本研修對于學校、教師、學生的發展都有重要意義。本文主要從4個方面談如何加強校本研修，創建學校特色：加強師德師風研修，打造優秀教師團隊；加強教師合作意識，激發課堂生命活力；加強學生養成教育，養成學生良好行為習慣；加強校本課程開發，書寫師生成長故事。

【關鍵詞】校本研修；學校特色

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0032-04

校本研修是以教育教學中的實際問題為對象，以學校為陣地，以教師為主體，以學校、教師、學生的發展為目標的學習研究活動。湖北省監利縣黃歇口鎮中心小學（以下簡稱“我校”）立足于“為了學校和教師的發展”“基于學校和教師的發展”“通過學校和教師的發展”3條主線，開展了4個“微課題”研究。通過學校管理者、學校教育科學研究人員、教師的研究，提高教師的教育教學能力，既服務于教育教學，又在教學和管理中提高自己，不斷更新自己，逐漸形成自己的教學風格，提高了教育教學質量。

一、加強師德師風研修，打造優秀教師團隊

習近平總書記指出：“教師是立教之本，興教之源，承擔著讓每一個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”學校要始終將建設一支師德高尚、業務精湛、樂于奉獻的教師隊伍作為重要工作來抓，培養和造就一個過硬的學校領導班子和一批優秀的骨干教師。

重視師德師風建設，把師德師風作為提升教師隊伍素質，提高教育教學質量的一項根本性工作，長期擺在突出地位。學校應每年都把該項工作列入年度工作計劃，擺入重要議事日程，作為考核年度工作的一項重要指標。學校還應專門成立由校長任組長、校委會成員組成的師德師風領導小組，研究制定師德師風建設活動方案，部署師德師風建設活動，結合學校工作實際，開展“師德建設與創建優質化工程學校研究”課題實驗。

1. 學習“四個法規”。我校組織教師認真學習了《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教師法》等法律法規，提高教師的法律意識，增強了依法治校的能力和水平。

2. 開展“五個一”活動。我校組織教師簽訂了一份符合新規范的師德師風責任狀，做到精讀一本師德專著，撰寫一篇學習體會文章，幫扶一名后進生，開好一次學生家長會。

3. 實施“六師”教育工程。鑄師魂，要求教師具有“四心”：關愛學生誠心，了解學生細心，教育學生耐心，服務學生熱心；育師德，要求教師做到“三愛”：愛事業，愛崗位，愛學生。對后進學生有“三心”：愛心、耐心、信心；樹師表，要求教師實現“四三二一”目標：四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學藝術；三種精神——奉獻精神、敬業精神、創新精神；二嚴——嚴格的自我修養、嚴謹的治學態度；一強——強化為人師表意識。正師風，通過制度規范、行為規范、榜樣規范，加強教師的職業道德建設；練師能，對不同層次的教師提出不同的要求，按“監利縣雙十佳”工程、“監利名師”工程、“荊州市骨干教師”工程、“荊州市明星教師工程”的目標進行培養；展師績，利用文化長廊、板報及其媒體，大力宣傳優秀教師，樹立師德榜樣，激發教師爭當優秀教師的進取心。

4.組織“七抓”師德師風大討論活動。我們抓宣傳、抓學習、抓查擺、抓制度、抓落實，抓與教育教學的結合，抓與教師培養培訓的結合，切實把討論的過程轉化為受教育的過程，使活動開展得有聲有色。

通過師德師風建設，強化了教師的職業道德意識，學校掀起了人人爭當師德先進，個個勇創教育佳績的熱潮。學校師德典型事跡層出不窮，教師們在教育崗位上無私奉獻，悉心育人，她們用愛塑造愛，用心雕塑心。“為了一切學生的發展，為了學生的一生發展”而積極投身于課程改革的實踐中，學校的辦學育人效果自然得到了家長及社會的好評。

二、加強教師合作意識，激發課堂生命活力

“一個人走得快，一群人才走得遠。”未來的世界將是一個競爭與合作并存的時代，從某種意義上講，有的時候合作往往比競爭更為重要。尤其是在教育工作中，隨著現代化辦學水平的提高，信息技術的廣泛應用，教師之間的合作就顯得尤為重要，如果缺乏合作精神，就會影響到他們的專業發展。所以教師應該充分認識到合作精神的重要意義。為此，學校教務處在主管教學工作的副書記萬齊紅帶領下開展了“農村教師團隊合作教學實踐研究”。實驗表明，在教學實踐中不同的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異是明顯的，這是一種寶貴的教學資源，教師之間應該隨時切磋、隨時交流、相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想。

1. 領導引領。學校領導深入課堂教學，深入各學科教研組，參與和指導教學研究，形成了主題研究、集體備課、推門聽課、課后研討系列教學活動。青年教師張豫娥在荊州市科學優質課競賽中取得了優異成績。胡翩、趙成、王梅老師在監利縣青年教師教學素養大賽中榮獲一等獎。

2. 師徒結對。學校每個學科選定“掌門人”，鼓勵“掌門人”收“徒弟”。全校每一個教師都在“掌門人”的指導下，制訂了自己的專業發展目標。校長深入課堂，身體力行，指導省派教師胡春花老師采用直觀演示法、圖片解說法、活動探究法、小組討論法教學品德與社會課“我們能為地球做什么”，淡化學生對知識的記憶，注重學生對知識的理解。副校長萬波和教師萬發珍共同研究的語文課“識字4”，第一步借助拼音識記生字，借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步去掉拼音，出示漢字讓學生認讀；第三步引導學生在生字的反復呈現與識記中不斷深化；最后，集中識字后，通過創設情境引導學生用不同的方式去朗讀，再編成兒歌演唱，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字，達到了教學目標。萬齊紅指導青年教師周小燕在“數的運算”教學中，首先，將同學們分為4個人一組，列豎式計算，讓學生在運算中發現問題。接著，讓學生比較加法和減法、乘法和除法的計算結果，討論有什么發現。最后，組織學生討論，抽象出運算的一般規律。充分體現了重在提出問題、思考問題，提升探究成果的理念。endprint

3. 補齊短板。農村教師“老齡化”一直困擾著學校工作的發展，省派教師的到來，給學校教育教學工作注入了新的活力。我校通過“農村教師團隊合作教學實踐研究”，發揮年長教師對青年教師的傳幫帶活動，發揮青年教師知識體系新、掌握現代信息技術快、思維活躍的特征，使二者相互補充，相互提高，相得益彰。通過教師間有效合作，農村教師“老齡化”這塊短板開始被慢慢“補齊”。

三、加強學生養成教育，培養良好行為習慣

“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”學校政教處開展了“小學生日常生活守則和行為規范養成教育的研究”，通過多層次、多形式，對學生進行小學生行為規范教育，進一步加強了校風、校貌、班容的建設。

1. 利用各種陣地進行廣泛的宣傳。用《小學生日常行為規范》《小學生守則》規范學生的行為，要求學生從點滴做起，從自己做起，從現在做起。利用班會、班隊活動，校園廣播、黑板報、宣傳欄等，讓每一面墻壁都會“講話”，促使學生正確認識行為規范，獲得正確的情感體驗，形成符合規范的行為導向。

2. 通過國旗下講話、品德與社會課、主題班會、主題隊會等常規教育活動，讓學生提高認識，端正態度，明確目標，規范行為。認真研究自主化班級管理模式，在班級管理中，學生是主體，他們是班級的被管理者，也是管理者。教育家蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育才是真正的教育。”讓每個學生都能主動參與班級管理，成為班級管理的主人，在自我管理、自我評價中進行自我教育，從而促進知行的統一，養成良好的行為習慣。

建立3-5人興趣組，讓學生在學習上互動，活動中互幫，生活中互助，從而培養學生團結合作，奮發向上的精神。

3. 樹立榜樣，激勵奮進。“榜樣的力量是無窮的”，為學生樹立榜樣，通過榜樣的表率作用能使養成教育變得“可見、可學、可仿、可行”。我們在學生中開展了“環保小衛士”“敬老之星”“愛校之星”“學習之星”“陽光之星”“體育之星”評選活動，對學生的每一點良好行為，不僅及時給予肯定和表揚，而且在全校營造了一種比、學、趕、超的良好氛圍。

對學生從不同的角度給予表揚、肯定、鼓勵，對于增強自信心，激勵進取心，可以產生直接作用，而這些心理因素對學生養成良好的行為習慣能起到推動作用。

我校的蘇穎同學從三年級開始就在校住讀。她孝敬長輩、助人為樂，自立能力非常強，經常幫同學整理床鋪，指導同學打掃衛生，學校的各項活動積極參加，表現非常優秀，為班級獲得了很多榮譽；她還主動化解同學之間的矛盾，真不愧老師的小幫手，學生的好榜樣，家長的好孩子。今年4月，蘇潁同學被評為“監利縣美德少年”“荊州市十佳美德少年”。監利電視臺和荊州電視臺還對她進行了采訪報道。

四、加強校本課程開發，書寫師生成長故事

陶行知先生說：“要解放兒童的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水，解放了空間，才能收集豐富的材料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”我校建立了以學校領導、骨干教師、省編青年教師為核心的校本教材開發小組，完成了具有傳承性、實用性、拓展性的《神奇的土地》校本教材。

教育離不開生活，離不開經驗。鄉村教育離不開與鄉村生活、鄉村經驗之間的有機聯系。社會需要文化的支撐，教育更加如此，一種教育必然需要相應文化背景的全面滋養，需要本土文化的悉心呵護，那才是全方位滋養一個人的精神生命、孕育人生各種細微情感的沃土。

《神奇的土地》擴大了學校教育內容與鄉村生活經驗之間的融合。對鄉村教育的關注上升到文化層面，拓展了鄉村教育的鄉村文化視野，增進了鄉村教育與鄉村生活之間的有機聯系。

《神奇的土地》由德育、歷史、科技、體育、藝術、美術、民俗、特產等8個單元組成，共16課，供全校1-6年級學生使用。1-4年級每學期1課，5-6年級每學期2課。這本教材的主要特色是：把校本課程與學科知識的學習、生活實際融為一體。讓學生在學習國家教材的同時，輔以學習校本教材，使教學活動由近及遠、由具體到抽象，幫助學生把各科知識的學習同生活實際結合起來，提升學生的學習質量，為學生的全面發展奠定更好的基礎。張豫娥老師執教的“剪囍字”，融美術課、勞技、鄉土、民俗教育于一體。學生在了解黃歇地區鄉土、民俗風情的基礎上，把在美術、勞技課堂上學到的剪紙知識運用到剪“囍”字中，加強了學校教育與鄉村生活之間的融合。

讓校本課程與學生的課程生態、形態和動態相輔相成。我們立足農村學生生活實際，選擇關注游戲化、生活化、經驗化、整體化、過程化、情境化的教學內容，形成適宜農村學生的課程生態、形態和動態，讓學生具有高度熱情和廣泛興趣，讓學生在校本課程的學習經歷中，親歷“快樂生活、健康成長”的“身心健康、習慣養成和智力發展”三位一體的全過程。

教材從學生行為養成出發。胡秋霞老師執教的“我們的學校”教育學生從行為養成做起，讓學生通過認識我們的學校激發起學生對自己學校的熱愛情懷，從而遵守學校紀律，努力學習，健康成長。為學生在新學期的學習、生活等行為習慣打下了良好的基礎。

教材從學生課外活動出發。“歡樂軍鼓”屬于藝術課，讓學生學會演奏迎賓曲、中國少年先鋒隊隊歌等樂曲，在陶冶學生情操的同時，豐富了學生的課外生活。

教材從傳承地方文化出發，丁杰老師執教的“黃歇口鎮”，讓學生認識自己的家鄉，認識家鄉的物產，了解家鄉的歷史淵源，激發學生熱愛自然熱愛家鄉、報效祖國、服務人民的情懷。

趙成老師執教的“伍子胥”，從知識層面上，讓學生在活動中了解伍子胥，認識伍子胥，從而走近伍子胥；讓學生在活動中知道伍子胥的形象是竭忠盡慮、不避刀斧、仗義執言、憂君之心、死而后已。從能力層面上，讓學生在活動中學會采訪、學會收集，從而培養學生收集和處理信息的能力；在活動中學會尊重他人，與人合作，從而培養學生的社會實踐能力；從情感態度和價值觀上，通過活動增進學生對鄉土文化的了解，激發學生的家鄉情結和愛國情感；通過活動，影響帶動全社會來保護屬于監利的伍子胥文化。endprint