高職護理專業“病原生物學與免疫學”教學中翻轉課堂的實施探討

湯小軍+梁杏梅+陳芳梅+朱華+張柯媛

【摘 要】闡述高職護理專業“病原生物學與免疫學”教學中翻轉課堂的實施前準備，包括精選實施內容、布置好實驗室、布置課前預學案，以及翻轉課堂的實施過程，包括導學課安排、理實一體課安排、教學評價，并總結實施翻轉課堂的體會。

【關鍵詞】高職 護理 病原生物學與免疫學 翻轉課堂 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0191-02

隨著科技的快速發展和“互聯網+”時代的到來，現代信息技術已進入課堂。在信息化時代，學生不再是知識的被動接受者，傳統課堂已經難以滿足學生的要求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，提出要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。翻轉課堂符合教育部的要求，有利于實現“教師是引導者，不是知識的施予者；學生是主動的學習者，不是信息的裝載容器”，實現學生從“接受型”轉變為“探究型”。

“病原生物學與免疫學”是高職高專護理專業的專業基礎課程，其后續課程為專業課各課程，因此其是一門聯系基礎醫學和臨床醫學的“橋梁”課程，是學生學好專業課程不可缺少的基礎課程。為使學生真正掌握“病原生物學與免疫學”知識，我們針對課程部分內容實施了翻轉課堂，現將具體的實施過程敘述如下：

一、實施前準備

（一）精選實施內容

“病原生物學與免疫學”包括醫學微生物學、人體寄生蟲學和免疫學基礎三部分內容。相比人體寄生蟲學和免疫學基礎，醫學微生物學更加緊密聯系后續課程，其中的“消毒滅菌”既是本課程的核心內容，也是實驗實訓內容，而且是護理臨床工作的一部分，因此我們選擇醫學微生物學中的“消毒滅菌”作為翻轉課堂實施對象。

我們將“消毒滅菌”的2節理論和2節實驗實訓內容整合為1節導學課、3節理實一體課，均在實驗室進行。將“消毒滅菌”分成4大項目：干烤法進行培養皿滅菌、高壓蒸汽滅菌法進行培養基滅菌、紫外線進行細菌滅菌及碘伏消毒劑消毒手指皮膚。每個項目具體分成若干個任務，如“高壓蒸汽滅菌法進行培養基滅菌”項目分為4個任務：一是高壓蒸汽滅菌器的構造；二是高壓蒸汽滅菌前的準備；三是高壓蒸汽滅菌器的使用；四是高壓蒸汽滅菌的效果檢測。每個任務列出具體的評價要求，如任務3“高壓蒸汽滅菌器的使用”評價要求為：加水量符合要求；待滅菌的培養基放置量合適；螺旋關蓋正確；排冷空氣正確；壓力和時間維持準確；開蓋取物正確。每個工作任務均錄制有相應的教學錄像。

（二）布置好實驗室

實驗室布置為獨立4個小組座位，配備有演講臺和多媒體，周圍邊桌放置操作儀器、材料和試劑。一個班分成A、B兩個大組，每個大組分成4個小組，約6-8人為一個小組，選出組長。每次上一個大組。

（三）布置課前預學案

課前印發預學案給每個小組，預學案的內容包括本次課的教學目標、內容、重難點和評價標準，同時提供本次課的微課錄像給每位學生。上述預學案均共享在QQ群。課前引導學生通過圖書館及網絡等途徑查找“消毒滅菌”的文本、圖片、錄像等相關資料，小組展開學習和組內討論，制作小組匯報的PPT。

二、實施過程

（一）導學課安排

1節的導學課上，教師先簡單講解導學課安排、要求和注意事項（特別強調安全事項），然后將“消毒滅菌”4大項目的任務單下達給每個小組。在組長組織下，小組組員進行分工，然后組內各成員提出問題并討論，接著組內各成員進行各操作項目的操作，最后各小組確定匯報人選、匯報內容和操作演示要領。

（二）理實一體課安排

3節理實一體課分為三個環節：教師介紹及示教、小組匯報及評價、小組操作演示及評價。后兩個環節通過抽簽決定每個小組匯報、操作演示的順序。為保證小組每個人都參與，要求匯報和演示4個項目共8人次由不同人進行（如小組少于8人時，同一人可做2個）。一位教師主持，另一位教師監督和全程評分。環節一：教師先簡單講解理實一體課的安排、要求和評價標準，播放每個項目中的關鍵任務錄像，進行關鍵操作的示教。環節二：每個小組的代表通過PPT輪流匯報4個項目。每個小組匯報完后，其他小組輪流提出問題，首先由匯報小組回答，其他小組隨后補充，最后教師歸納完善，從而解決每個小組的問題。全部匯報完后，各個小組相互之間評價并給出分數。環節三：每個小組的代表輪流進行4個項目的操作演示，每個小組操作演示完后，其他小組提出問題，首先由操作演示小組回答，其他小組隨后補充，最后教師歸納完善，從而解決每個小組的問題。全部操作演示完后，各個小組相互之間評價并給出分數。

（三）教學評價

每個小組每個項目匯報或演示完后，由其他小組進行點評和打分，接著由兩位老師進行點評和打分。在全部匯報和操作演示完后，小組總結本組的匯報和演示的優缺點，課后形成實驗報告作為課后作業上交。

三、實施體會

（一）有助于提高學生學習主動性和積極性以及自學能力

翻轉課堂適應了教育部的“教、學、做”一體化教學要求，實現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學生以主人翁精神進行學習，充分調動學習的積極性。學生主動學習，遇到問題學會通過各種途徑包括網絡查找資料，鍛煉了學生發現和解決問題的能力，有助于學生的自學能力提高，為未來護士職業的終身學習打下基礎。

（二）有助于提高學生的綜合素質

學生利用業余時間自覺學習，提高了學生的個人時間管理能力和自主能力。每個學生都上臺匯報或演示，鍛煉了學生的膽量和口才。學生人人參與學習，杜絕了“濫竽充數”現象，使每個學生都積極參與到教學中來，學習上相互競爭，提高了學生的競爭意識。學生學習過程中互幫互學，通過組內生生合作、組間生生合作、師生合作、全體合作等共同學習，體會到合作學習的快樂，充分發揮合作精神，提高學生的團隊意識，利于未來護士團隊協作精神培養。學生在合作氛圍中學習，人際交往能力也得到提高。

（三）有助于客觀評價學生

對學生評價以過程性評價為主，教師全程進行評價和打分，評價采取口頭、書面等多樣化形式，既包括學生對知識的掌握情況也包括學生的個人時間管理能力、合作能力、表達能力、學習態度等情感評價，采用包括學生自評、學生互評和教師評價的多元化評價，能全面、客觀反映學生的學習情況。

（四）有助于教師能力的提升

翻轉課堂要求教師走下講臺、走進學生當中，對于教師提出更高的要求，要求具有更廣泛知識、良好的管理和控制課堂能力，要求學會視頻錄制、編輯等現代技術。互動性的教學過程促進師生之間相互了解，教學相長，師生共同進步，教師的綜合素質得到提高。

（五）有待改進的方面

其一，學生個人能力參差不齊，部分學生自控能力和自學能力欠缺，完成不了課前預學案。其二，只有QQ群平臺而缺乏專業網絡學習平臺，對學生的課前學習缺乏監督和評價；部分學生無電腦，上網查閱資料及觀看教學視頻困難。其三，翻轉課堂加大了教師的工作量，需要有奉獻精神，這一定程度上降低了教師的積極性。其四，因學生課前要利用業余時間進行自主學習，而且翻轉課堂適用于學生感興趣或理實一體的內容，因此課程內容不能全部實行翻轉課堂教學。

四、結語

教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，教育信息化發展要以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，要以教育理念創新為先導，要以學習方式和教育模式創新為核心。現在教學模式已由單一化向多樣化發展，翻轉課堂作為新興的教學模式，不僅改變了學生的學習方式，滿足學生個性化發展的學習需求，提高學生學習的積極性和自主性，而且提高了學生的綜合素質。實施翻轉課堂時應根據學校資源、教師情況、學生情況、課程特點等情況采取不同的實施方式，根據課程內容有針對性地選擇實施內容。

【參考文獻】

[1]湯小軍，張柯媛.臨床模擬在高職微生物學檢驗教學中的應用[J].中國病原生物學雜志，2013（2）

[2]張敏.醫學微生物學教學模式改革措施與效果分析[J].中國病原生物學雜志，2011（6）

[3]閔婕.教學新模式之翻轉課堂[J].開封教育學院學報，2014（4）

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育模式，2012（4）

[5]雷雯.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式實施的必要性探析[J].高教學刊，2015（15）

[6]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）