以語言運用實習為平臺的大學生研究性教學模式

柯威

【摘 要】針對本科階段大學生的研究性學習能力及相應的教學要求，以廣西大學外國語學院為例，探討如何借助語言實習這個良好的自主學習平臺，引入研究性教學的理念，形成一個適合廣西地區區情的本科研究性教學模式。

【關鍵詞】語言運用實習 大學生 研究性教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0128-02

研究性教學起源于20世紀初的實用主義探究教學理論，強調培養學生的主動探索精神和解決實際問題的能力。研究性教學與語言實踐活動相結合，不但可以理論聯系實際，進一步了解語言的本質，加深對英語語言的認識，也同時提高學生運用英語語言技能的能力，培養學生的研究能力和創新能力。廣西大學外國語學院至2002年開始，一直在本科二年級下半學期開設一門以倡導學生自主學習、加強語言實際運用能力為目的的“語言運用實習”（下稱“語言實習”）課程。自主學習本身就與研究性學習有著直接關系。具備研究問題、解決問題的能力正是學生自主學習能力的一個重要要求。我們試圖通過這個平臺，找到語言實踐和研究性學習的結合點，幫助學生發展其自學能力，以適應社會的發展。

一、本科階段大學生的研究性學習能力及相應的教學要求

（一）研究性學習的定義。從較寬泛的層面來說，研究性學習即學生有目的、有步驟地自主探索世界、結合自身經驗學習客觀社會知識的過程。是在教師的指導作用下，運用批判性思維、創新思維對外部客觀知識的一個自我內化、消化、再創新的過程。研究性學習一般有三個環節：提出＼發現問題、探索問題、得出結論。

從具體能力層面來講，大學生要進行研究性學習，應該具備獲取信息的能力、發現和提出問題的能力、邏輯思維和分析綜合能力、實驗和實踐能力、發明創造的能力和論文寫作能力。大學生的研究性學習不應該與更高層次的科學研究畫等號。在本科階段，學會運用不同方法如印刷品、互聯網收集文獻資料、對材料的使用做出評判性的取舍，這就是一種研究性學習的能力。

（二）教師的作用。對每一個大學生而言，上述所列的這些能力并不是一個從無到有的獲取過程，而是早就蘊藏在他們頭腦中的人的本性。張華在其《研究性教學論》一書中一再強調，探究精神首先是一種人文精神。他非常認同美國著名的教育家杜威的觀點，即人生來具有創造性，“探究、創造是每一個人的基本人權”。當教師無視學生的這種權力，課堂即變成了泯滅這種人性的工廠，學生是一個個從生產線上統一模具制造出來的產品。因此，提倡研究性學習，就是歸還人的探究、創造權利。在此過程中，教師是學生研究能力的喚醒者，因為教師的探究精神已經覺醒，教師可以根據自己的經驗引導學生挖掘屬于他們自己創造精神。教師是引路人，教師可以幫助學生明確研究目的、規劃研究步驟、給學生在研究的過程中提供學習反饋。教師也是合作者。“研究性教學過程就是教師與學生之間、學生與學生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創造知識的過程”。

（三）教學環節的設制。研究性教學強調學習的完整過程性。從發現問題、探究問題、到得出結論、把研究結果運用于實際是一個有計劃的、可循環的學習過程。因此，當把研究性教學實施于一門課程中時，要注意給學習提供足夠的時間進行研究學習活動。在此時間段內，學生可以對整個學習過程進行有效規劃、監控、并時時根據實際進展對研究計劃進行調整。

進行研究性教學時要注意研究內容設制的社會實踐性。當我們談到研究性教學時，常常是指與“接受性學習”或是“知識授受式教學”相對應的一個概念。接受性學習的主要學習場所是課堂，學習的過程主要靠教師“教”學生“記”這種直線性知識傳遞方式進行。因此，學生在獲取知識時是被動獲取，對知識的了解不深，也無法鍛煉其批判性思維能力。而把學習置于“實際的、有意義的問題情境中”時，可以幫助學生形成解決問題的思維方式和技巧。這些親身經歷和實際經驗是構建自主學習策略的有效途徑。

最后，研究性教學應該是在個人、小組、指導教師三者間合作完成的。研究性教學以人為本，以社會實踐活動為依托，為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備，因此，大學本科階段的研究性學習應該多進行集體的研究性學習。通過分工協作、觀點交流，學生的創新和批判性思維都將得到發展。

二、在研究性教學觀念指導下建構語言實踐活動

廣西大學外國語學院早在2002年即開始將自主學習模式運用于實際教學活動中，開創性開設了“語言運用實習”課程。該課程為期五周，以實習項目為學習的內容依托，由教師指導、學生主持完成。語言實習的項目是結合了學生興趣、市場需要、并與語言技能、語言知識緊密聯系的實習方案。

結合發現問題、探索問題、解決問題的研究步驟，整個實習可以分為三個階段（見圖1）。第一，準備階段。實習項目一般在實習開始前三天公布，并由項目組負責人對項目進行簡要介紹，說明研究目的、內容和過程。學生根據自己的興趣選擇二個項目報名，項目組教師再根據實習情況進行人員調整。第二，實施階段。實習開始第一周由學生主動聯絡指導教師，并組成項目研究小組，共同商定具體的研究內容和方案。之后，學生在小組長的領導進行分工、開展研究活動，并且在接下來的三周時間內定期與指導教師會面，匯報研究過程、難點，商量解決方法。第三，完成階段。最后一周，研究成果將以成果匯報演出+展出的形式提交。課程成績由學生自評、互評和指導教師評介三方共評形成。

根據研究性教學的相關特征，我們對之前的項目內容和過程做出了進一步的改進，使其更有體驗性、實踐性、合作性和交流性。

（一）增加更多的文化翻譯項目。隨著一年一度的中國一東盟博覽會在南寧的舉辦（下稱南博會），大量的師生加入了服務博覽會的自愿者行列。語言實習的項目設制也應該適應當地社會的發展情況，更專注于“服務中國—東盟博覽會，挖掘、對外宣傳本地和中國的優秀文化”這個主題，因此，我們壓縮或刪減了如影視配音、英語戲劇、英文網頁制作等社會實踐性較少的項目，增加了一個以服務南博會的系列項目，如南博會接待之會展路線，南博會接待之博物館文化游路線和南寧游之綠城路線。這些項目有一個共同的研究問題：當地特色景點和文化的翻譯。英語專業的學生常常面臨著對西方文化侃侃而談卻不知如何解說本國本族文化的尷尬情況。因此，通過做這些項目，他們可以去發現自己本地區的精彩文化、通過文獻查找、與中國、外國師友交流、運用一定的翻譯技巧解決文化翻譯的難題。

（二）加強學習的歸納與反思。一個完整的研究過程除了實際的項目成果也應該包括對自己學習、研究過程的反思和總結。這符合本科階段研究性學習是為了喚醒學生的研究能力、激發他們今后的學習動力、明確學習目的這一宗旨。從2014年開始，我們對學生的實習總結給出了更具指導性的寫作要求，具體如下：

1.研究目的：“我”選擇的是哪一個項目？為什么選擇這個項目？“我”希望能在項目研究中學到什么技能知識？

2.研究過程：“我”在語言實習期間，具體負責或承擔了哪些工作？在為期五周的語言實習中，“我”經歷了什么困難，又如果克服的困難？

3.研究結果：“我”學到了什么經驗教訓、語言技能和社會、文化、交際知識？“我”將如何把“我”學到的經驗教訓、語言技能和知識運用到未來的學習工作中？

個人總結也可以幫助指導教師更加了解學生在整個實習過程中的學習狀況，給教師最后的打分提供參考。

（三）加強成果的交流性。對于大學生來講，研究性學習的動力對研究過程的實施有很大的影響。為了鼓勵學生更好的進行項目，我們在2015年的成果展示上加入互聯網展示環節。借助優酷視頻網站這個平臺，學生項目成果的交流學習空間將成倍擴展。

三、結語

借助“語言實習”平臺進行的研究性學習能有效地激發學生的自主學習動力。而把學習的地點從課堂搬進實際生活中這一嘗試使學生在研究的過程中體驗到豐富多彩的生活經歷。在整個項目實施過程中，學生是學習的主體，在實地調研、材料收集、編寫、后期制作等一個個實踐環節中體驗到學習的樂趣，發展了自己的創新能力、實踐能力、交際能力，也了解了自己在語言運用和語言知識上的不足之處。教師起著教練似的指導作用，把控研究方向，指出具體的過錯。研究能力強的教師可以幫助學生有效地搭建研究進程框架，給學生更為具體、有效的指導，學生對自我研究能力的認識也更好，工作更有效率。研究性教學的實施實際上是給教師提出了更高的要求，這也呼喚我們應該注重提高教師的研究意識和專業素養，以適應新形勢下的教學要求。

【參考文獻】

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[2]張華.研究性教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010

[3]屈波，等.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011（4）