基于高職定位和特色的英語教學改革探討

楊勤

【摘 要】基于高職英語教學的定位和特色提出高職英語教學改革措施：堅持“學以致用”的教學理念；改進與創新教學方法；建立有效的教學評價體系。

【關鍵詞】高職 英語 定位 特色 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0057-02

近年來，高職英語在社會上受到廣泛關注。高職英語以培養學生的應用能力為目標，強調“寬口徑、重實用”的思路，除了培養學生具備必要的英語知識，還重點培養學生的讀、聽、寫的英語應用能力。可見，高職英語教學有著自身的特色，明顯區別于本科英語教學。因此，高職英語教學不應走本科壓縮路線，而應準確定位，保持高職特色。

一、高職英語教學的定位和特色

（一）高職英語教學的定位

一方面，2000年的《高職高專教育英語課程教學基本要求》把培養學生的實際交往能力作為教學目標，突出教學目標的實用性和教育性；2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》突破上一目標，注重實現職業化，要求根據高職生的特點來培養學生的學習能力。另一方面，隨著我國經濟的不斷發展，對外開放不斷深入，我國對專業英語語言人才的需求越來越大。高職英語教學必須順應我國的發展形勢，以培養語言能力和實際交流溝通能力為目標，使學生能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。基于以上兩方面，高職英語教學應把基礎語言能力培養和實際交際能力培養結合起來，以滿足21世紀社會對新型人才的需求。

（二）高職英語教學的特色

我國高職教育有著自身的辦學規律、教學特色和運行機制，具有更鮮明的職業性、實用性和針對性。職業教育和普通高等教育有著顯著的不同，職業教育以培養應用型人才為目標，普通高等教育以培養普通專業性人才為目標。現行的職業教育從教學、教材選擇到教學方法基本上都沿襲了大學英語教學，但現在，高職英語教學已經基本有了自己的教學目標和測試標準。具體來說，高職英語教學的特色主要體現在以下幾個方面：

1.強化聽說，突出“應用”，培養學生的聽說能力。教師在英語傳授中多用英語提問題和與學生交流，鼓勵學生開口說英語，之后，教師可以指出學生口語中的語法錯誤和發音錯誤。這樣有利于培養學生的聽力和交流能力，使學生在以后的工作機會中能夠充分利用自己所學，做到學以致用，利用自身的優勢獲得更好的就業機會。這更強調的是實用性和應用性。

2.讀寫教學，突出“實用”。高職英語教學中注重“夠用為度”，教學內容的難度和范圍以實際工作中所需要的知識和技能水平為標準。讀寫是掌握英語語法知識及單詞拼寫的重要手段，所以，培養學生的涉外閱讀資料和書寫報告等能力是高職英語教學的目標之一。高職英語教學的特色很大程度上取決于閱讀材料內容的選擇。也就是說我們不能把目光只放在“專業書”上，要適當加強對實用性閱讀的需求。閱讀教學加強了學生的基礎英語知識，高職英語教學重新構建了“夠用的、實用的”英語教學體系，打破了傳統的教學模式。

3.高職英語是一項實用性很強的學科，它并非教而會之，而是需要大量的反復。高職英語教學將會打破長期以來教師占主導、主動地位的局面，它讓學生從被引導學英語變成了主動學英語，學生的語言實踐機會大大增加。通過教師和學生在課堂上的角色互換，學生的語言實踐能力越來越強。

二、高職英語教學改革措施

為了適應社會發展的需要和培養符合現代社會需要的應用型人才，高職英語教學應在對自身進行準確定位的基礎上，基于高職特色，對教學的多個方面進行改革完善，具體措施如下。

（一）堅持“學以致用”的教學理念

高職生學習中最重要的是要解決實用問題，也就是說要使學生能在畢業之后可以充分運用學校所學知識。高職教育要充分重視培養學生的實際應用能力，鼓勵學生將基礎知識服務于實際應用，這是高職教育的一大特色。高職英語教學理念應當區別于傳統的英語教學理念，對語言要求“會”、求“能”是高職英語教師應具有的教育理念。也就是說，高職英語教師應堅持“學以致用”的理念，使學生從“語言知識”向“語言運用”轉變。高職英語教師可鼓勵學生學習基礎英語，并重點學習語言和語法，突出專業的實用性。應用型英語人才要能根據實際所需翻譯出相應的英文文獻或了解英文計劃書以及合同等，這是非常重要的。所以高職英語教學要充分重視口語交際能力的培養，更要加強培養學生的動手能力，真正培養出實用型的人才，彰顯高職特色。

（二）改進與創新教學方法

每一位從事高職英語教育的工作者都應注重教學方法的探索與改進，不斷地改革教學方法，探索出適應學生個性特點的教學方法。只在這樣，高職生才會有興趣和動力學習英語，教學質量也才能得到保證。在教學中，教師應注意以下幾方面問題：其一，教學應體現學生的主體地位，要重視學生語言應用能力的培養，尤其注重培養學生的聽、說能力。只有作為學習的主體，學生才容易適應英語環境，提高口語水平。其二，根據學生綜合職業能力的需要，讓學生個人的興趣愛好和專業結合起來，也可以把聯系生活、富有時代的內容融合到英語中去，從而大大提高學生學習英語的積極性和主動性。其三，要注意解決英語教學水平與學生自身水平差距較大的問題。學生自身的英語水平有著很大的差異，英語基礎比較差的學生對待英語考試的態度不同于英語基礎好的學生，同樣的難度他們會覺得很難，長此以往就會失去學習英語的興趣和信心，甚至會產生放棄學習英語的念頭。所以，在英語教學過程中，應根據每位學生的實際學習情況，制定不同的教學要求和方法，這樣既能體現因材施教，又能夠提高學生整體專業水平。

（三）建立有效的教學評價體系

建立有效的教學評價體系是高職英語教學的一個重要環節，全面、客觀、科學性的評價對于實現教學目標非常重要。針對高職英語教學的實用性、實踐性和職業性的特點，現行的單一終結性評價已經不適應高職英語教學。所以，對高職英語教學而言，建立一套全面有效的教學評價體系是非常重要的。教學評價要注意形成性評價和目標性評價相結合。形成性評價應用于整個教學過程當中，從而有效改進教師的教學并促進學生的學習；目標性評價應體現在高職英語教學的各個目標性階段。

形成性評價的來源體現在各個方面。其評價資料可以來源于教師和學生的共同提供，作為參考。形成性評價必須具有高度的可信性和有效性，這樣形成的較為公正的評價有利于消除學生的消極抵抗和不自信的心理，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心和熱情。

目標性評價內容包括：學生參加大學英語應用能力A、B級考試的通過情況；學生對教學所制定標準的執行情況；學生參加全國性英語競賽以及課外英語活動情況。目標性評價有助于培養學生的英語交際能力和實際應用能力。

綜上所述，高職英語教學以培養實用性人才為目標，因此，應始終堅持以就業為導向，貫徹“實用為主，夠用為度”的原則，鼓勵學生充分掌握相關專業技能，重視學生應用能力的培養。

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