高職課堂教學創新策略探討

黃影途

【摘 要】高職課堂教學創新策略包括：更新教師課堂教學理念，提升教師課堂創新能力；更新課堂教學內容，改革教育教學方法；改進實踐教學模式，強化實踐教學體系；創新、完善人才培養模式，加強課堂教學管理；以能力為導向改革考核方式，完善教學評價體系。

【關鍵詞】創新 高職 課堂教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0009-02

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》是當前開展高職教育綜合改革的綱領性文件，要求進一步深化、推進高職教育教學綜合改革，全面提高人才培養質量，培養專長突出、技能過硬、素質全面的高素質技術技能型人才。這要求高職院校在培養人才方面必須緊抓質量關，在人才培養模式上堅持推進產教融合、校企合作，更新教育理念，建設現代職業教育體系，結合專業特點，面向全體學生實施分層教學，創新課堂教學模式，改革教學方法和評價方式，加強實踐教學，加強人文素養教育，培養學生的綜合素質和能力。

一、高職課堂教學創新的內涵

高職課堂教學創新指職業教育工作者在現有工作上，更新職業教育理念、提高教學水平、教學內容結合職業標準、改革教學方法與手段、注重過程性評價考核等方面變革的教育。具體來說，應以人才培養為中心，以提高教學質量為主線，積極圍繞“互聯網+”行動，創新課堂教學和人才培養模式，提升人才培養質量與水平。創設以學生為主體、教師為主導的自主學習型課堂，加強實踐教學，培養學生動手能力，將素質教育與專業知識緊密結合，以教學名師的引領作用帶動廣大教師員工，培養學生的創新能力，不斷提高學生的綜合素質。

二、高職課堂教學創新的具體策略

（一）更新教師課堂教學理念，提升教師課堂創新能力

1.轉變教學理念，積極創新。傳統課堂教學觀念中，以教師“單向傳授式”教學活動為主導，師生交流與互動的課堂教學形式少。學生是學習的主體，是成長中的人，因此，應圍繞“專長突出，技能過硬，素質全面”等目標培養高素質技術技能型人才。進行“一項專長、兩種素質、三個能力”的一體化人才培養模式改革，即一項專長（一生一專長），兩種素質（專業素質和科學文化素質），三個能力（創業能力、創新能力、扎實專業技術能力）。教師在教學活動中要關注學生成長發展的全過程，關注學生的參與和表現，使其在過程中形成能力，在過程中掌握方法，在過程中得到發展，在過程中培養健康向上的情感、態度和價值觀。

2.加強教師培養培訓，提升教師課堂創新能力。實施高水平教師隊伍建設工程，成立教師教學發展中心，有計劃地開展教師系統培訓，加強教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓，提高具備“雙師”素質的專業教師比例，全面提升教師隊伍整體水平。

加強對新入校教師的培養，可先在校內開展教學要求培訓，然后安排新教師到與專業對口的企業頂崗實踐一段時間，并形成一項制度長期執行。實施青年教師“1358”成長計劃，即使青年教師進校1年入門、3年稱職、5年成為教學能手、8年成為教學骨干。對師資隊伍實施分類管理、分類建設，進一步完善教學團隊、專業團隊和課程團隊以及骨干教師培養工作制度。嚴格執行青年教師培養方案，分層次、分類型開展教師技能大賽、教學軟件應用大賽等教學競賽活動。

（二）更新課堂教學內容，改革教育教學方法

1.更新課堂教學內容，以適應技術技能人才成長成才需要。加強教學內容設計，結合行業、企業對技能型人才的要求，注重突出教學內容的職業性。根據行業發展需要保持教學內容的先進性，與行業、企業共同開發課程、共同編寫與現代企業相適應的特色教材，在教學大綱、授課計劃、課程設置、課時比例、教學內容、教學方法與手段等方面要相互對接，開展項目化、模塊化教學，讓學生所學與企業“零距離”對接。

2.改革教育教學方法，激發學生學習積極性。教學過程是一個綜合復雜的過程，單一的教學方法和教學手段將使學生逐漸失去學習的興趣，因此，對教學方法的靈活掌握和教學手段的恰當應用，將有利于學生對知識的掌握和理解，應當摒棄那種為追求形式而呆板的教學方法與手段。教師可在課堂教學中引入研討式教學、翻轉課堂和混合學習等先進教學理念，以研討式教學為主，改革“滿堂灌”的傳統課堂教學方法，將一體化教學融入授課過程。請企業專家給學生授課，講授最新的企業技術革新。根據授課內容和學生的實際情況，靈活運用案例分析、小組討論、現場扮演等教學方法，啟發、引導學生，恰當充分地運用現代教育技術，激發學生自主學習、自愿學習的熱情，提高他們的學習積極性和主動性。

此外，教學中要做到因材施教，根據學生的實際進行分層教學，這樣才會讓學生獲得最大的收益。分層次教學能充分開發學生差異的資源，符合學生的心理需求，能為學生個性發展與選擇學習創造良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平，達到培養學生學習的主動性、創新精神和實踐能力的目的。分層次教學策略包括課程分層、目標分層、施教分層、評價分層。分層次教學允許少數學生各門課程優秀加特長，允許大多數學生部分課程優秀加特長，允許少數學生合格加特長，從而促進學生全面富有個性地發展。

（三）改進實踐教學模式，強化實踐教學體系

按照實踐教學四階遞進的要求，每學年安排兩周綜合技能實訓，把實踐教學內容融進課堂，實施課內課外相結合，創新實踐教學模式。增加開放實驗項目內容，通過技能競賽、大學生創新創業訓練計劃，讓更多學生參與開放實驗項目。加強校企合作，讓學生到企業學習、參觀、頂崗，掌握當前企業的最新工藝和技術；改革實訓學習和教學的評價方式，鼓勵教師積極承擔開放實驗的指導工作，積極拓展學生的思維。鼓勵創新，通過遴選高質量的開放實驗、自主實驗和推薦創新創業項目等方式，不斷拓展課外活動的形式和內容。加強實驗室指導教師的配備，保證實踐教學的師資力量。要加強學生見習、專業實訓或實習、綜合實踐或生產實習、畢業頂崗實踐四個實踐教學環節建設，重點落實好頂崗實習各環節工作。

教學過程中要以學生為主體、教師為主導，理論與實踐緊密結合，將企業文化融入教學內容和活動中，將企業、行業中的一線員工、能工巧匠引入校園，作為兼職教師給學生授課或做講座，讓他們把企業文化、職業道德傳授給學生，加強學生熱愛勞動、吃苦耐勞、敬業守信等精神的培養。充分利用實習實訓等環節，增強學生安全、紀律意識，培養良好的職業道德。教育學生要愛崗敬業，將社會主義核心價值觀作為自己的人生準則，養成良好的世界觀、人生觀、價值觀，為國家、社會貢獻自己的力量。

（四）創新、完善人才培養模式，加強課堂教學管理

遵循職業教育規律，探索建立校政、校校、校企、校所的產教融合、協同育人新機制，根據企業對技能的需求，以全國大學生創新創業大賽、全國全區職業院校技能大賽為目標，按照學生的不同層次、不同類型，創新和探索制訂相應的專業教學質量標準和人才培養方案。建立目標導向、需求導向、創業就業導向的人才培養模式，加強與企業、行業的緊密聯系，將行業、職業標準引入課堂、引入教材，將企業文化與校園文化相融合，引入企業學分，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學，開設跨專業的交叉課、科普課、人文素養課，培養跨系、跨專業的創新創業人才。

此外，嚴格執行教學管理制度，制定完善的課堂教學標準。教學綜合管理部門要做好教學管理，加強對教學各環節的全面監督。針對當前職業院校學生的實際情況，做好院系二級管理，實施分層教學，加大實踐教學的課時比例，使之達到整個教學計劃課時的60%，讓教師、學生深度參與教學各環節的活動。

（五）以能力為導向改革考核方式，完善教學評價體系

采用基于能力導向和目標導向的教學評價方法，以學生最終獲得的能力產出為評價點，采用過程評價與終結性評價相結合的課程考核模式。探索課程評價社會化，規范平時成績的評定與管理，探索非標準答案考試。以學分制編制人才培養方案和專業教學計劃，增加學生的企業學分，探索將學生參加科技和技能競賽活動、實驗操作大賽、學術講座、學術論文（包括譯文）等創新活動情況折算為學分，鼓勵增加日常章節測試，引導學生注意平時學習時間的合理投入。改變學生學習先松后緊，期末考試一考定命運的現象，把學生的專業知識能力、職業道德素質、實踐動手能力、創新創業能力等作為重要的考核內容，改革現有學評教體系和指標。

考核與評價可包括：第一，校內教學考核，即學校教師對該學生進行專業課程核心技能的考核。第二，學科競賽考核，即主要針對國家級、省級職業技能競賽或專業競賽等。第三，行業評價，即將職業資格認定引入考核內容，教學中將職業資格認定的標準與內容貫穿始終，保持與行業的對接“無縫隙”，提高學生的就業競爭能力。第四，企業評價，即做好實習、實訓和頂崗實習的教學安排，保證學生到對應專業的企業進行實訓與頂崗實習的時間，讓企業對頂崗學生的工作情況進行量化考核，并對其綜合素質給出總體評價。

總之，加快現代職業教育發展，深化高職教育教學改革，課堂教學創新是關鍵，是全面提高人才培養質量的重要手段和方法。作為一名高職教育工作者，要不斷進取，勇于探索，大膽改革創新，為祖國的經濟建設和社會繁榮培養更多合格的建設者和高素質技能型人才。

【參考文獻】

[1]魯昕.全面推進中高等職業教育銜接 努力提高技術技能人才培養質量——在全國職業教育教學改革創新工作會議上的講話[EB/OL].（2013-04-23）[2015-09-10].http：//jwc.hbhgkj.com/jwc05/2013-4/Content_144913663.html