引入“慕課”的信息素養教育研究

吳昊 張蕾 李玉芝

摘 要：簡述國內外已開展的信息素養慕課的情況，分析了傳統信息素養課與慕課的優點與不足，并就如何運用慕課開展信息素養教育進行了探討。

關鍵詞：慕課；MOOC；信息素養教育

慕課，即英文MOOC的中文譯音，全稱是Massive Open Online Courses，直譯為“大規模開放在線課程”，慕課以其規模性、開放性、互動性、自主性等特征為教育界廣泛認可。信息素養課程不僅要引入慕課的理念，更要深入研究慕課與傳統信息素養教育的融合方式，嘗試慕課與現行信息素養教育結合的各種可能。

1 傳統信息素養課與信息素養慕課的比較

慕課作為一種新的教育形式，引入到信息素養教育中，不能簡單的跟風而動，我們必需深入研究慕課的普適性和信息素養教育的特殊性，通過辨證的思維以及實證的研究，取慕課之“長”，補傳統信息素養教育之“短”。

1.1 傳統信息素養課的長板與短板

高校是開展信息素養課的主要陣地，傳統的信息素養課（以下簡稱“傳統課”）在授課方式、授課內容、資源配置、社群交流方面具有一定優勢。①在授課方式上大多為小班授課，每班30人左右。教師根據學生的特點進行備課和教學，在教學過程中，教師可以隨時解答學生的疑問。②傳統的文獻檢索課已經在很多高校開展了很多年，教師文檢課方面的經驗十分豐富，可以指導學生在充分的利用圖書館資源。③在資源配置方面，圖書館會提供專門的信息素養課教室，電腦、投影、網絡等基礎設施比較齊全，可以利用圖書館購買的數據庫進行上機操作練習。④在社群交流方面，小班授課利于學生進行課后交流，互相答疑解惑，學生利用課余時間完成小組討論。

然而，傳統課受課時短、師資力量有限，課程內容單一等方面的限制，其不足也顯而易見。①很多高校的信息素養課對本科生來說只是選修課，課時一般只有16-32學時，只能學習一些淺顯的知識。②高校的信息素養課教師大都是圖書館員兼任的，信息素養課不隸屬于哪個教研室。很多信息素養教師幾乎沒有進行過專業培訓，也沒有進行專業進修和深造的機會。③很多高校的信息素養課程局限于新生入館教育和信息檢索課兩方面，數據素養、媒體素養、信息安全、信息道德等方面的內容就鮮有高校開展。使用的教材缺乏時代性，教學方法和手段不豐富，教學組織保障體系松散，這些都制約著信息素養課的教學效果。

1.2 信息素養慕課的優勢與不足

“大規?！薄ⅰ伴_放性”、“在線學習”是慕課的三個主要特征。信息素養慕課（以下簡稱“慕課”）相比于傳統課的優勢也是顯而易見的。

“大規模”體現在學生的規模上，加拿大多倫多大學開設的慕課“Library Advocacy Unshushed ： Values， Evidence， Action” 2014年2月第一次開課就吸引了約5200名學生 [2]?！按笠幠！边€體現在慕課建設的參與者眾多，既包括國際一流大學，也包括世界知名教育機構和研究機構。隨著慕課的發展，還會有更多的教育資源投入在線教育平臺。

“開放性”體現在學習對象的“零門檻”準入機制，優質的教育資源突破了傳統大學的壁壘，促進了信息共享，有利于實現教育公平?！伴_放性”還體現在教學內容上，根據美國大學與研究圖書館協會的定義，信息素養的概念正在逐漸擴大，數據素養、媒體素養、視覺素養等也被納入到信息素養的內涵之中，因此信息素養課的教學內容也必需隨之擴充和更新。慕課的引入拓寬了信息素養教師和學生的視野，有利于教師了解學科發展方向和最新教學成果，也能使學生學習到最前沿的信息素養知識。

“在線學習”賦予了學習者時間上的靈活性，學習者可以利用碎片化的時間來進行學習，不受地域限制，可在任何時間、任何地點自學。慕課不是單向的提供課程教學資源，它也很重視師生之間、生生之間的在線交流。學習者之間會通過互評系統來對他人的作業做出評價并給出建議，促進學習者之間的交流和學習。

盡管相比于傳統課，慕課帶來的全新教育體驗十分具有吸引力，但其發展仍然存在如下問題。

慕課的高退出率現象一直引發著人們的關注，注冊的人數成千上萬，完成者只有百分之幾的情況十分普遍。有研究指出，慕課高退出率的原因主要包括“慕課學員受教育的背景和學習目的不同；授課以英語為主，對多語言支持不夠；課程設置存在缺陷，學習分析層次較低；網絡覆蓋率低，在線學習不便利”等原因[3]。

慕課的制作需要的是一個優秀的團隊，從教學內容的設計、拍攝視頻到后期制作，都需要投入大量的人力、物力和財力。慕課運作需要提供的資金保障也是不容忽視的問題，如果教學團隊得不到資金支持，慕課就很難持續開展。

慕課的版權問題也是其發展過程中必須慎重解決好的問題，一門慕課會引入量大的圖片、圖表、數據、視頻等來豐富教學內容，這些內容如果不是公開獲取的開放資源或內部資料，就要涉及到版權問題，如果處理不好就要發生版權糾紛，產生法律風險。在美國、加拿大等國家，高校圖書館設有“版權圖書館員”職位，可提供版權咨詢、尋求許可、許可談判、審核等方面的版權服務，而我國具有法律知識，能夠解決版權問題的圖書館員則十分稀缺。

2 運用慕課開展信息素養教育的途徑

傳統課與慕課互有短長，雖然慕課得到了世界各國學習者的歡迎，但斷言其將取代傳統課，產生顛覆性變革的論斷恐怕言之尚早，慕課的引入必須因地制宜，因材施教，具體來說，可以按照以下兩種方式進行。

2.1 全慕課形式

信息素養教育的內容既包括通識教育又包含專業技能，相比于專業技能，通識教育更適合全慕課教學。例如Udemy制作的慕課“蘋果平板電腦素養101”就是典型的通識教育慕課，學習對象可以是任何一個蘋果平板電腦用戶。再比如，圖書館可以將讀者入館教育制作成慕課，將館舍布局、館藏資源、讀者守則等以慕課的形式呈現。簡單，易學，受眾廣大的課程是最適合以全慕課的形式開展的。反之，如果某些知識，利用谷歌或百度等搜索引擎就能輕易獲得，那么就沒有必要消耗人力物力去將其制作成慕課。而如果制作的慕課并沒有廣大的受眾，或者課程難度太大，沒有相關知識基礎的學習者不能完成該課程，那么也應該考慮該課程被制作成慕課的時機是否成熟。

2.2 混合教學模式

信息檢索和數據庫使用技巧類課程的需求者大多是科研人員、教師、在校學生等，這類課程各高校的教學水平參差不齊，如果能引入國內知名學府的名家來講授，必將取得更好的教學效果。此類課程需要學生結合理論進行上機操作較多，且上機操作中容易產生各種各樣的問題，需要教師面對面的進行解答，如果不能及時得到指導，會影響學生學習的耐心和學習效果。此類課程建議以慕課為主，輔以傳統課，讓本校教師根據名家的講授，結合本校學生的文化基礎和專業特點，或深化內容，或答疑解惑，讓所學知識更好的為本校學生吸收理解。如華南農業大學的信息素養課程引入了“愛課程”網《文獻管理與信息分析》和《信息檢索》兩門信息素養慕課[5]，采用翻轉課堂的教學模式將網上自學、課堂答疑、小組討論等模式相結合，強化了學生的主體地位，增加了學生的自主學習時間，發揮了教師的主導地位，加強了教師對教學過程的監督和教學效果的反饋，對于改善該校信息素養課程課時不足，師資缺乏、師生課下交流不充分的現狀，起到了一定的作用。

3 結語

慕課作為一種新興的教學模式，其發展潛力和應用前景是毋庸置疑的，但必需循序漸進的將其引入到信息素養教育中來，切不可急功冒進，急于求成，必須在實踐的基礎上摸索出一條慕課本土化的最佳路徑。同時借鑒國內外已經開設的信息素養慕課的經驗，結合傳統課和慕課混合式信息素養教育的實施效果，激發學習者獨立自主學習的能力，優化教學效果，提升我國民眾的信息素養能力。

參考文獻

[1] 潘燕桃等.大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報，2014 （4）：21-27.

[2] 馮昌揚.“圖書館宣傳一直未曾停止：價值、跡象和行動”MOOC分析[J].圖書館論壇，2016（2）：114-120，126.

[3] 葉海智.慕課高退出率的原因分析及對策探究[J].中國教育技術裝備，2015（16）：8-9 .

[4] 歐群.MOOC環境下混合式信息素養教學模式研究[J].圖書情報工作，2015（14）：85-89.

作者簡介

吳昊（1982-），女，館員，沈陽體育學院圖書館。