小學體育教師教學方式轉變策略研究

邢升華

摘 要：新課程改革前主要以傳統教學方式為主，改革后主要以新課程倡導的教學方式為主，但傳統教學方式也占了一定的比例。本文進一步探討小學體育教師教學方式的轉變策略，為后期教學方式的相關研究和教學提供有價值的理論依據。

關鍵詞：小學體育；教學方式；策略

1 轉變以“教師為中心”的體育教學方式

轉變教師為中心的體育教學方式，首先應轉變教師的教學觀念，大多數教師都是在應試教育的背景下成長和發展起來的，所以以教師為中心的教育觀念根深蒂固。在提倡新的教學方式時，并不意味著全部否定傳統的教學方式，應處理好繼承與創新的關系，例如講授教學在學校體育教學中有著其他教學方式所不能替換的作用和價值。觀念決定著人的行為和方式，任何教育都離不開教育觀念的轉變，新一輪課程改變并不僅僅是換一套教材這么簡單，是一場涉足于教師教育觀念課堂教學方式等的變革。

體育教學方式分為體育教學思維方式和體育教學行為方式，在教學過程中首先應著重加強轉變“教師為中心”的體育教學思維方式，有學者認為“學生主體性”應包含學生“自主性、能動性與創建性”。因此，以學生為主體便是一個具體的概念，有著豐富的內涵，不同領域的內容都有所表現，學生是自覺主動學習知識和技能還是“教師灌輸”學習便成了體育教學思維的著力點。體育新課程改革要求教師從傳統的灌輸式教學轉變為新課程倡導下的教學方式：教師指導下，發揮學生的主體作用，從而來提高體育教學的效率。

轉變以“教師為中心”的體育教學思維方式，并不是對教師的作用進行否定，新課程改革中教師和學生都是教學主體，兩者缺一不可，關鍵是在體育實踐教學中是以教師還是學生作為思維的起始點。如果在實踐教學中思維起點是體育教師，在整個教學過程中便成了以灌輸式為主導的教學，這當然不符合體育新課程改革的要求；如果在實踐教學過程中思維起點是學生，那么在整個教學過程中就必須對學生的學習興趣與動機、情感和意志進行關注，這正是體育新課程改革所提倡的提高學習效果的根本依據，而在傳統體育教學中往往被教師所忽視，所以教師在教學中占據了絕對的主體地位。

2 完善以“學生為中心”的體育教學方式

以“學生為中心”的教學思維方式，并不是否定教師的作用，教師與學生本身就是教學的雙主體，缺一不可，只是在體育教學中思維的起始點在于教師還是學生，若以體育教師為思維起點，必然會形成以灌輸式為主導的體育教學，若以學生為思維起點，那么教師就必然關注學生的動機、興趣、情緒與意志等，這些內容正是提高體育教學質量與效果的根本依據，也是傳統體育教學常常被忽視的，也是因為教師在教學中占據絕對的地位。要切實轉變與貫徹以學生為主體的體育教學思維方式，著力關注與研究學生在體育教學過程中的個人與集體的學習行為、學習過程、學習動機、學習興趣、思維特點等特點與規律，構建以學生為中心的運動技能教學原理。體育教學思維方式制約著體育教學行為方式，因此，什么樣的體育教學思維方式決定了什么樣的體育教學行為方式。具體的教學方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學習法、自主學習法等，這些方法都可供體育教師選擇，但選擇是有目標的，體育教師在體育教學設計與選擇體育教學方法過程中必須介入自己的教學思想和教學理念，因此，教師的體育教學思維方式就直接影響了體育教學方法的選擇，也就決定了體育教師釆用何種教學方法。教學手段是指為了達到體育教學目標所采用的物質方面的場地、器材、設備等。以體育教學行為方式中的教學手段選擇為例，常用的體育教學手段有掛圖、口哨、錄音機、多媒體、各種器材等，教師采用何種教學手段是由教師的思維方式來決定。如教師的思維方式傾向于傳授知識型為主的教學方式，那么他可能選用掛圖、多媒體、各種器材等；如果教師的思維方式側重于以學生為主的教學方式，那么教師采用的可能是一些未經加工的原始材料，通過課堂學生之間探究合作進行加工組合完成，同時也培養學生的思考和創新能力。

3 充分利用多種化信息手段

在問卷、訪談、聽課調研中發現，公開課或示范課時各種化的多媒體教學相對使用比較頻繁，即使在條件不完善的農村小學，掛圖、錄音機也能運用于實踐的課堂教學中。隨著科學技術的不斷發展，應充分利用科學技術的優勢，運用的信息手段為體育課堂教學增添新的特色。化信息手段的運用有利于提高學生的審美和發揮學生的主體作用，有利于提高學生分析和解決問題的實踐能力，同時體育課教學環境也得到了優化，隨著化信息手段的廣泛應用，體育課堂教學方式變革已邁入了一個更高的臺階，通過研究者的實踐證明其發生了可靠的變化。在體育教學課程中，例如多媒體教學的運用，讓學生進行相關專業的比賽視頻觀看。一方面使學生了解其專業的發展現狀，另一方面使學生對技術動作要領有一定的認識，其主要作用是調動學生學習的主動性和積極性。充分發揮多媒體教學與體育技能課的緊密結合，在教學過程中，特別是新授課和糾正課，教師應該劃出一定的課時比例，應利用網絡或相關課件向學生展示，使學生從主動的感性認識上升到理性認識。

網絡教學資源的合理利用，在調查中發現北碚澄江板凳龍教學便是一個成功的案例，香港通過學校的網絡視頻進行板凳龍教學的實踐結果顯示，其學生的學習興趣和學習效率都很高，并且中國的傳統的特色體育項目得到了延續與發展的同時，也促進了兩地之間的合作交流和信息互換。

在體育新課程改變的實踐過程中，教師應該將從一味的教科書逐漸轉移到與教科書相關的化信息的課程資源上，使用多元化的幫助學生選擇更加高效有利的學習資源，這要求當今的體育教師加強知識的學習和積累。在化信息發展的今天，應該加強對優秀資源的充分利用，使其教學效果的效益最大化，最終促進體育教學的發展，促進人類的發展與進步。

4 靈活、綜合運用多種教學方式

針對靈活多變的體育教學課堂來說，教學方式變革的重點應以實現從教學方式的單一到多樣化的轉變，為學生的多樣化學習服務，小學體育教師在具體的實踐教學中，應釆取多樣化的教學方式，充分利用和發揮擁有不同教學方式的優勢，揚長避短，根據每次實踐課堂教學情況的不同變化，靈活運用不同的教學方式，使其學生和師生在和諧、融合的課堂氛圍中進行學習。

通過教育理論界與來自一線體育教師的大量教學實驗驗證，多樣化的體育教學方式能有效激發學生的學習興趣與動機，例如優秀的小學體育教師在體育教學的過程中多運用多樣化的教學方式。在對體育技能動作進行總結評價吋，語言與肢體動作的合理運用，并以個性鮮明的表現和手勢進行表述，使學生的學習積極性得到進一步的提高，同時還能吸引學生的注意力。

根據所學動作的不同情況，選擇適宜的教學方式進行教學一堂完整的體育課堂，不同環節可以運用不同教學方式，如在幵始部分和準備階段可以運用情景和體驗教學。在基本部分學校技術動作運用自主、合作開展教學，結束部分采用對話與反思方式進行總結教學。總之，小學體育教師應通過情景、體驗、自主、探索、對話、反思、多樣化等方式進行教學，以促進教師在體育課堂教學中實現新課堂改革的要求。

參考文獻

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[2]劉慶云.《淺談新課標下的小學體育教學方式》[J]. 科教文匯（下旬刊），2013.04