對高中化學說課的思考

陳志堅

摘 要：化學說課是教師依據化學課程的教學理論、教材內容和學生的具體學習情況，講解教學方案的一種形式。作為一種有效的教學手段，它調動了高中化學教師鉆研課堂教學的積極性。以高中化學課教學為例，談了談高中化學說課教學的內容以及在說課教學中應注意的問題與對策。

關鍵詞：高中化學；說課；教學

化學說課和備課、上課有著明顯的區別，它雖源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡單再現，而是重在對教學內容、教學過程、教學方法給予科學合理的概述，是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。

一、高中化學說課教學的內容

教學內容是化學說課的中心環節。化學說課的內容主要包含以下四個方面。

1.說教材，就是介紹教材的地位與作用，確定教學目標以及教學的重、難點。通過說教材，使師生都能夠確定本章節的知識目標及教育目標，有針對性地對學生進行教育培養。

2.說教法，就是介紹在授課中所采用的教學方法。教學活動本身就是教與學的互動過程，因此我們在化學課堂教學中，要根據教材的內容、本校的條件、學生的基礎來確定教學方法，將學生的主體性地位發揮出來。

3.說學法，就是介紹對學生學習方法的指導。教師可以根據化學學科的特點和學生的學習層次來激發學生的學習興趣，促進學生思維的發散。

4.說教學流程，就是教一節課的教學活動展開的進程，是說課的重點，主要包括新課導入、內容講解、課后練習、歸納總結等。

二、高中化學說課中應注意的問題與對策

1.說教材時，不能只是簡單地說教材所在的章節、教學目標和重難點，也要為學生制定相應的技能目標。舉個例子來說，《影響化學反應速率的因素》這節內容為之后化學平衡以及化學平衡移動的學習做了鋪墊，并為今后其他學科的學習做好準備。其教學目標是：（1）能理解濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應速率的影響。（2）能運用有效碰撞理論、過渡態理論等相關理論解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響。（3）通過探究實驗，初步培養學生分析并解決實際問題、加強理論聯系實際的能力。其教學重點是：明白濃度對化學反應速率產生的影響以及原因；難點是用碰撞理論解釋影響化學反應速率的因素以及原理。

2.教法的選用，不能簡單地說實驗法、講練結合法等，而要根據教材的內容、教學設備、學生的基礎等來確定。例如，本節內容我采用的是“引導—探究”的教學模式，通過“學案導學、情境激學、實驗促學、媒體助學”等方式進行教學。這些教學方法能夠充分將學生學習的積極主動性調動起來，并能夠使學生發揮出自身的主觀能動性，將傳統教學模式的“要我學”變為“我要學”，使學生成為學習的主人，掌握整個學習過程，實現由“教師教”到“學生主動學”的轉變，從而將學生的主體性作用發揮出來。

3.對學生進行學習指導，不能只是簡單地照本宣科，全面講授教材知識，而要根據學生學習的具體情況，進行有計劃、針對性的講解，在學習本節內容時，我設計了以下三個步驟：（1）對學生進行學案導學，使學生進一步明確本節課的學習目標，并做好相關的準備工作，做到溫故知新。（2）指導學生進行實驗方案的設計、探究，鼓勵學生進行自主學習，在交流與合作中提高化學學習能力。（3）積極引導學生運用所學的化學知識，解釋生活中的實際現象。讓學生通過一步步的學習，提高他們的自主學習能力，并能運用所學的知識，解釋生活中的現象，將化學知識與日常生活聯系起來，從而學有所獲。

4.教學流程是說課的重點內容，教師不能只是枯燥地講解內容，而要采用多種方式，吸引學生的興趣，培養他們的技能。在《影響化學反應速率的因素》這一節，我為學生設計的學習流程是：創設問題情境→完成實驗探究→開展自主學習→交流歸納總結。首先，從爆炸、食物腐敗、金屬銹蝕等生活現象創設問題情境，引出課堂教學內容。其次，指導學生進行實驗并完成探究，并將實驗探究結果填到表1中。再次，讓學生以自主學習的方式學習“碰撞理論”和“過渡態理論”，并讓學生之間互相交流，總結本節內容，如表2。最后，聯系日常生活，我提出幾個問題，讓學生通過解決實際問題鞏固課堂知識。并體會到化學與我們日常生活的密切聯系，從而提高學生對化學學習的主動性。

總之，在進行化學說課時，教師要根據學生的基礎，根據學生學習的具體情況，進行有針對性的指導，并積極鼓勵學生自主學習與探究，聯系生活實際，讓學生學有所用，運用所學知識解決生活中的問題，從而進一步提高學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。

參考文獻：

魯珊珊.化學教學中說課的研究[D].南京師范大學，2008.

編輯 劉青梅