我看教師“下水作文”

王曉敏

當前的作文教學，師生都面臨著共同的困惑：教師覺得作文難教，花了很大力氣，可是收效甚微。學生覺得作文難學，不愿意上作文課，更不愿意寫作文。我認為是傳統的作文教學方法出了問題。傳統的作文教學方法是：老師出了作文題，適當給學生分析命題意圖，提出一些寫作要求，接著就讓學生自己收集材料寫作。在講評作文時，則由教師出示從網上或者書上選擇的一些較好的范文為學生做示范講解，再讓學生根據講解和教師批注修改自己的作文。然而在新課改形勢下，學生已經對這種老套的作文教學模式產生了厭倦。所以教師要主動改變，尋求突破，探索作文教學的新模式。在新課改背景下，在作文教學中，教師要與學生一起探討作文命題意圖、習作的思路，把自己的思考角度、思索過程尤其是內心的真實觸動展示在學生面前，給學生寫作以有益的啟示。這也是近年來我們常常提到的“教師下水作文”。所謂“下水作文”，指的是“在作文教學中，教師出了題目，不光讓學生做，自己也做，自己親自嘗嘗‘梨子的滋味。”所以有“文以師為先”。在這里，“先”指的是帶頭、模范的作用。教師下水作文不僅有益于提高教師自己的寫作水平，更重要的是，它展示了新課改背景下一種新型的師生關系，對于培養學生的作文興趣，提高他們的寫作水平有積極的推動作用。

一、教師下水作文，體現新課程教學理念的要求

新課程改革有一個重要理念——注重親身體驗。大千世界，萬事萬物，只有在真切的體驗中才能觸動我們的心靈，引起我們的共鳴，讓我們自然地有話想說，有話可說，甚至是有話必須說。因此，注重親身體驗不僅是對學生的要求，同時也是對教師的要求。師生的共鳴往往產生于共同的體驗，尤其是共同體驗中的情感共鳴能增進師生心靈的對話，進而增進師生情感，提高教學效率。顧之川說：“‘下水文能給廣大青年語文教師以深刻的啟迪，因為一個語文教師有寫作體驗和沒有寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導就能對癥下藥。”

二、教師下水作文，提高教師作文指導水平

教師經常寫“下水作文”可以錘煉教師的作文水平，提高教師的寫作素養，并且同時能提高教師的作文指導水平。當教師和學生一樣，拿到一篇作文題目，認真地去審題，分析它的命題意圖，去構思立意，尋找典型新穎的寫作素材，再完成相應的作文寫作。教師一定會對這篇作文印象深刻，明白在寫作過程中哪些地方好處理，哪些地方不好處理，學生容易在哪一板塊存在問題。這樣的話，指導學生寫作，就更得心應手。因為自己切身地體會到了寫作的不易，對學生就會多一些寬容、肯定，多一些對創作靈感的啟迪，多一些對創新與探索的鼓勵，而少一些死板的理論知識和技法的灌輸。這樣，教師提高了自己的作文指導水平，學生的寫作能力也會得以提高。

三、教師下水作文，陪伴學生習作，融洽師生感情

教師口頭上講千次萬次，不如親自示范一次。教師將經過自己精心選材、構思、習作而成的下水作文展示給學生，學生受到啟發感染，對教師的認同感會增加，并且可以增加對老師的崇拜心理，樹立教師的威信。古人云：“信其師而聽其道”，當學生信服一個老師，甚至愛上這個老師的課堂，這樣便能極大地增強教學效果。并且，教師下水作文，體驗學生作文甘苦，師生在共同的習作中探討困惑，交流想法，對話心靈，從而產生情感的共鳴，有了這種情感的共鳴，就能縮短師生間的距離，融洽師生間的感情。

四、教師下水作文，激發學生寫作靈感，提高學生寫作能力

教師的下水作文示范以健康而真實的情感潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒，激發學生寫作的熱情，激發學生寫作興趣。教師真正站在學生的立場上去思考寫作中遇到的種種問題，并在下水作文之后，將自己如何選材，在取舍材料的過程中怎樣辨析、思考，構思的過程，作文時使用的一些有益的技法等體驗告訴學生，學生就能感同身受，從而啟迪學生的寫作思路。并且教師在寫作時應該廣拓思路，在一些好的寫法上多花心思，為學生提供可模仿的寫法，教師同時把自己積累的一些優秀的素材提供給學生積累。這樣，在不斷的訓練中，學生的寫作能力就能得到明顯的提高。當然，教師的下水作文不應就此拘泥學生的個性思維，我們應鼓勵學生在模仿的基礎上，結合自己的生活體驗與個性寫出更多有真情實感、有新意的文章來。

所以，教師下水寫作不應是負擔，而應是與學生在寫作中共同成長的享受，下水作文不應是模式而應是引導。作為教師，我們在工作之余，要多閱讀經典著作，多了解社會時事熱點新聞，多關注思考生活，讓自己掌握更多的寫作素材，有更多的創作靈感。一旦有了靈感，既要付諸寫作實踐，認真構思，精心寫作，并展示給學生，讓學生能從中獲得啟迪。同時，在教學中，要盡量給學生創造一個輕松愉悅的寫作氛圍，讓學生愿意去寫作，而不是完成任務式地被迫寫作。我相信，有了師生的共同努力，一定會解決當前的“作文難教，作文難寫“的難題，讓師生寫出更多文質兼美的文章來。

編輯 劉青梅