淺議初中數學的互動教學法

譚揚權

新數學課程標準強調數學課堂應該是“互動”的過程，教師要以學生為中心開展多樣化的教學活動，促使學生成為課堂學習的主人，并在探索、交流和合作過程中掌握知識，學會方法，形成技能。本文主要探討在數學課中如何開展互動的教學活動，研究在數學課中師生之間相互對話，同學之間相互討論、相互交流和相互促進對學生的學習積極性、思維能力及學習效果的影響。互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位。是調動學生學習興趣、張揚個性，老師與學生共同發現研究、解決問題，實現教育相長的基本途徑。開展數學課堂教學互動，把握互動的內涵和要求，緊密結合數字教學特征，充分發揮學生的主要體作用，把增強互動效果和提高數量教學質量作為根本目的。

一、師師互動是互動式學習的前提

在合作學習中，師師互動是重要前導。教學活動不僅僅是培養學生素質和潛質的過程，同時也是教師自我培養、繼續教育的過程，教學中師生雙方同時存在主客體雙重性，在教學過程中如能充分體現教、學互動，則可達到雙方共同受益、共同提高。我們曾經認為教師要交給學生一碗水自己就必須要有一桶水。然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”。開放的課堂教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。然而教師之間在知識結構，智慧水平，思維方式，認知風格等方面都存在著差異。而這種差異正是寶貴的教學資源。通過師師互動可以起到相互補充作用，實現在思維上的碰撞，激起智慧的火花。從而實現1+1>2的效果。

二、師生換位，變“教學”為“導學”

師生換位這種課堂角色的轉變，就是要求教師從傳統角色中走出來，由傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者和引導者——“編劇”和“導演”，而“演員”就是學生。即在課堂教學中引導學生上講臺充當小老師，代替老師完成一些他們能夠做到的事，課堂中，有時遇到一個問題，學生會有各自的想法，并著急地想把自己的想法跟大家分享。于是我讓學生走上講臺來回答，起初我選擇的是那些自告奮勇的學生，慢慢地，越來越多人樂意到講臺上充當小老師，甚至有的時候我只是想請他們在座位上回答，他們卻嫌這樣表達不透徹，情不自禁地走到講臺來。比如在教學“平行四邊形的性質”時，先讓學生動手折紙，再組織學生討論，鼓勵學生說出自己對圖形的認識。這時，講臺上接連地出現好幾個自告奮勇的小老師，不同的小老師對圖形特點的描述可能不一樣——有的說出了圖形中邊的特點，有的說出了圖形中角的關系，還有的說出了平行四邊形與其它圖形的區別等等，不知不覺中學生對平行四邊形已有了較全面的認識。其間，我留心觀察其余的同學，他們各自聚精會神地聽著，都在積極地思考著，這樣的課堂正是我期待的——每一位學生都積極主動地參與到課堂教學中去，成為學習的主人。更重要的是，學生的知識層次有高有低，有俗有奇，我會從中更真切地了解到教學內容是否和學生原有的知識相符；學生中那些新疑點、新想法恰好又是對自己原來教學思想的補充和啟發。這就是數學課堂中生生互動、師生互動、師生換位帶來的課堂效果，由傳統的“教學”變“導學”，也起到了教學相長的作用。

三、創建和諧課堂，營造互動氛圍

一個民主、寬松的探究環境，特別是良好人際氛圍的支撐，是保證探究活動正常開展的有力前提。作為教師，首先要樹立“數學課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，優化師生關系，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感，樂意參與活動。其次要幫助學生之間形成互動協作的伙伴關系。注重引導學生學會與他人相處，學會合作，認識到不同類型、不同知識結構的學生可以互補。同時結合實際活動讓學生懂得如何關注弱者，如何幫助身邊的同學排憂解難，如何為別人提供急需的材料，如何與其他同學合作探索。當學生自我意識過強時，教師要有意識地將個人競爭引向組際競爭，增強組內合作，使每一位學生在同伴的關愛和幫助下開展互動探究活動。

四、生生互動，互動式學習的關鍵

小組合作學習就是生生互動的一種有效表現形式，它不僅有利于所有學生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養相互合作的精神，在互探、互學、互幫、互促的過程中，將個人的發現轉化為共同的財富。例如，在講正投影的規律時，采取小組合作的形式，按照物體形狀維數從低到高（1維，2維，3維）順序展開。我把班里學生分為三個組，分別合作研究線，面，體的正投影。任務分下去以后，同學們忙開了，他們拿來鐵絲，紙板，小盒子等。大家圍在一起做實驗，做記錄。或沉思，或討論，更甚至是爭論。很多平時對學習漠不關心的同學也融入進來。在第二天的課上三個小組把結果以報告形式呈現給大家，彼此分享成功的喜悅。至今我還記得第一組有個男生代表的報告非常的全面，詳細。他說“直鐵絲與投影面有三種不同的位置關系，分別是平行，傾斜和垂直。當線段平行于投影面的時候，其正投影與其本身形狀大小完全一樣。當線段傾斜于投影面的時候，其正投影是小于其本身的一條線段。當線段垂直于投影面的時候，其正投影是一個點。”通過這樣的形式大家一定對正投影有更深的理解，記憶也比較深刻。從而達到教學目的數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。教師在教學中需要根據課堂實際變化而不斷調整教學，指導學生組織學習活動。師師之間，師生之間，生生之間通過廣泛交流實現互動，相互溝通，相互影響，相互補充，構建和諧的、民主的、平等的新型關系。互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。

總之，有效的師生互動能引導學生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學實踐的關系，恰當運用策略，形成師生有效互動，走向和諧的課堂教學。我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創造，讓課堂教學過程中的師生有效互動更加精彩。