農(nóng)村高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐研究

秦海燕

摘 要：化學(xué)是與我們生活聯(lián)系特別緊密的學(xué)科。當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，“以人為本，培養(yǎng)與提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)”是化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。我們學(xué)校的教育對象大部分都是來自于農(nóng)村的學(xué)生，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高中化學(xué)新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)好化學(xué)知識，并把所學(xué)的知識應(yīng)能用到自己的生活中，我從自身教學(xué)環(huán)境出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活實際設(shè)計教學(xué)過程，使化學(xué)教學(xué)生活化、教學(xué)內(nèi)容深入淺出，大大提高了化學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中化學(xué)；生活化教學(xué)

當(dāng)前新課程改革背景下，最突出的改革方向的就是進行有效教學(xué)。如何抓住關(guān)鍵，使教學(xué)的有效性明顯的呈現(xiàn)出來呢？通過我的教學(xué)實踐說明，不能把“高、深”作為化學(xué)知識內(nèi)容的標(biāo)志，教學(xué)要從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們在生活感受中理解知識、掌握知識，把復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡單、生動的傳達給學(xué)生。這種生活化的教學(xué)能夠引起這些農(nóng)村學(xué)生的共鳴，使他們產(chǎn)生強烈的知識探究欲望，更快、更自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，這也正是新課程改革有效性的體現(xiàn)。

一、從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)點

與生活脫節(jié)的教學(xué)就是無水之源，任何學(xué)科教學(xué)只有結(jié)合生活實際、就地取材，遠比把深奧的理論反復(fù)說教效果更好。高中學(xué)生的大腦已不是一張白紙，在學(xué)習(xí)化學(xué)前他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。為了使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實證據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進行記憶。因此，將化學(xué)知識與生活建立緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐是很重要的。如《鋁的性質(zhì)》的學(xué)習(xí)，這一課的教學(xué)重點是鋁的還原性，具體表現(xiàn)在鋁跟氧氣、酸、強堿溶液、某些金屬氧化物等的反應(yīng)，教學(xué)的難點是鋁跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的原理。為引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣，先讓學(xué)生想想廢舊的鋁制品放在院子里，為什么長出了“白花”？ 出于好奇，同學(xué)們一下子被吸引住了。于是筆者便提出這樣一個問題：請同學(xué)們根據(jù)已學(xué)化學(xué)知識，推測這“花”中可能有什么成分？這是一個開放性問題，有一定的難度。但是結(jié)合所給情境“鋁塑板上長出”，同學(xué)們還是能回答出這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等。當(dāng)然，最有可能應(yīng)該是氧化鋁。看似這樣一個小問題，但他解答了鋁的兩個性質(zhì)：一個是鋁能夠與氧氣反應(yīng)，另一個是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護作用這樣一種片面的觀點。所以，結(jié)合生活情境來設(shè)計問題，有助于問題的解決。

二、從村生活情境著手，開展高中化學(xué)生活化教學(xué)

近年來，盡管農(nóng)村高中的教學(xué)投入很大，但是教學(xué)資源仍不能滿足化學(xué)教學(xué)的需要。化學(xué)本身來源于生活，又為生活服務(wù)，化學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實具體的情境，盡可能多地讓學(xué)生把化學(xué)現(xiàn)象與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，完成從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時，我們可以這樣設(shè)計問題情境：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？ 而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？雖然這是生活中非常常見的一種現(xiàn)象，但真正關(guān)注過、深入探究過的學(xué)生其實并不多。于是筆者又作了適當(dāng)?shù)奶崾荆篎e2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？通過這一點撥，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色，而市場上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑（維生素C）。像這類貼近生活的情境使學(xué)生感到有親切感，激發(fā)他們理論與實踐相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到：從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會。只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并運用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。農(nóng)村生活化教學(xué)能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動機，強化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀

三、農(nóng)村高中化學(xué)實施生活化教學(xué)的思考

任何理論的應(yīng)用都有自身的利與弊，農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)生活化還有待于完善。

1.農(nóng)村高中化學(xué)生活化教學(xué)的資源需要整合

新課標(biāo)和教材已經(jīng)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范圍，也就是規(guī)定了“教什么”，但至于“怎么教”，具體通過教什么內(nèi)容來落實并沒有明確的規(guī)定。這就需要我們對教學(xué)的過程做出研究。不同的教師有著不同的個性魅力、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，從而也決定了他會采用不同的教學(xué)方法，使課堂具有鮮明的個性特征。但教師個人能力畢竟是有限的，不可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核標(biāo)準(zhǔn)進行全面的調(diào)整和選擇。但生活處處皆化學(xué)，這對教師個人對相應(yīng)教學(xué)素材的積累就提出了相當(dāng)高的要求，為此需要教師群體如備課組等對教學(xué)內(nèi)容加以研究、選擇和重組，不僅能保證資源共享，也可將生活化教學(xué)推向整體化和系統(tǒng)化。

2.別讓化學(xué)課堂教學(xué)止于“生活化”

前段時間剛好在讀周彬老師的《課堂密碼》一書，結(jié)合教學(xué)實踐深有感觸。高中化學(xué)學(xué)科，其知識本身就是生活經(jīng)驗的積淀與抽象，在課堂教學(xué)中，教師的使命就是讓學(xué)生理解與接受學(xué)科知識。但生活經(jīng)驗雖然更容易被學(xué)生理解，但它并不能轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，則學(xué)生還是不能在日常生活環(huán)境中真正走近化學(xué)。因此，高中化學(xué)知識生活化并不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)活動其中一個步驟而已，教師在將化學(xué)生活化的同時，還需要進一步推進與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程，即在學(xué)生理解與掌握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生重新建構(gòu)和儲存以生活經(jīng)驗形態(tài)存在的學(xué)科知識。這種情況下，學(xué)生才會真正地做到將知識源于生活，又高于生活。

總之，農(nóng)村高中化學(xué)實施生活化教學(xué)，是為了建立讓學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活中體驗知識的真實性，在體驗生活的過程中掌握理論知識、提升應(yīng)用化學(xué)知識解決相關(guān)生活問題的能力。

重慶市教育學(xué)會第八屆（2015～2017年） 基礎(chǔ)教育科研課題研究成果。