淺析初中英語教學中的情感教育

張莉

美國教育學家布盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。因此，情感教育在教學中的作用非常重要。

一、英語教學現狀

人們常把英語比作是進入二十一世紀的一張通行證。可見人們把學習英語提到了相當高的地位，如此重要的地位，擺在我們教師面前的是如何用最科學的方法教好它。當前還有一部分學生把學習英語當成是一件頭痛的事情，說明這部分學生學習英語中在情感方面有一定的障礙，我們提倡在英語教學中實行情感教育，來調控矯正學生情感問題，激發學生學習熱情。

二、情感教育的理論依據

早在1964年，美國學者克雷默就指出：“有證據顯示，假如情感教育像認知教育一樣，提供學生適當的學習經驗，學生的情感發展會有令人滿意之結果”。因為情感發展含情緒外化和情感內化的發展，這兩者的成熟和發展都需要通過學習。通過學習，人才能控制情緒，恰當表達，這樣，情緒外化才能達到穩態和平衡。通過學習，人才能對自己情感有正確的認識，作恰當的評價，而認知和評價正是情感內化發展的重要條件。所以，正如情緒心理學家孟昭蘭教授所說：“情感和語言一樣，是人類在社會生活自然而然學會的，但它也和語言一樣，需要學習和使用，掌握和修飾。”因此，情感教學是課堂教學的主要組成部分。

三、學習與情感的關系

情感是人對外界事物的肯定或否定的心理反映。情感和需要密不可分。愛學習的情感是學生和諧發展的動力。列寧指出：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這充分說明情感在人的發展中的重要作用。學生的學習情感，是對學習喜愛或厭惡的心理反映。愛學習的情感可發展成學習動機，內化為學習動力。具有愛學習情感的學生表現為對知識的渴求，對教師的熱愛，具有克服學習中困難的毅力，以學為樂。反之，厭學的情感，學習成為苦惱和負擔，在外界壓力下被動學習，使其思維、理解、記憶等能力都受到阻礙。正像日本心理學家瀧澤武久指出的：“無論何等抽象的思維，沒有情感都是不能進行的。”由此可見，培養學生愛學習的情感不可忽視。

前蘇聯教育家卡斯特金對情感功能進行了專門研究，他說：“未經人的積極情感強化的知識，將使人變得淡漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”“不考慮學生的情感因素，固然也能使他們學到知識的技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他始終如一地保持積極的學習態度”所以，在英語教學中培養學生情感，對推動學生學好英語起著激勵作用。

四、情感教育的策略

情感是個體的一種內心體驗，情感的形成和發展，除了要發揮認知的作用外，很重要的是情緒體驗的積累，同時，情感除了專門性的集中培養外，分散、隨機，滲透性培養也是必不可少的。要搞好英語教學的情感教育，我認為可以從以下幾方面入手：

1.用愛架起情感交流的橋梁

首先，教師本身需要提高自身修養，樹立教育改革的新思想，新觀念，新的思維方式。面對新的市場經濟，教師要有無私奉獻、甘為為梯的高尚品質。為人師表才能使學生更多地接近你，才能與學生有溝通、交流。學生才會心服口服，認為你是一個有修養的教師，師生間才會產生共鳴。作為教師必須具有豐富的知識、科學的教學方法。在教學方面，教師要盡自己所能創設寬松和諧、積極向上的氛圍，教師的語言要親切、簡練、準確，態度要和藹可親，使學生產生一種親切感，讓學生從教師的目光里感受到一種師生之間的愛。這樣，才能激發學生的內在潛力。

總之，教師必須用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一位學生，和學生進行情感交流，隨時掌握學生的思想、學習、生活中的特點。學生真正感到教師可親、可敬、可信時，教育教學才會奏效。

2.對學生要一視同仁，平等相待

師生不和諧的關系往往是由不公正引起而慢慢發展起來的。然而，在日常教學中，教師往往對聰明學生給予許多熱情、重視和關愛；對調皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重困難學生的心理負擔，使他們對學習英語失去信心，甚至對教師產生敵對情緒。因此，課堂提問時，教師對學生的實際情況要心中有數，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，對優生和后進生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術。

3.給學生“自我表現”的機會，培養學習興趣

喜歡自我表現是青少年學生的共同心理特征。教師應利用這一特征，給學生更多的實踐機會，充分進行表現。這樣既能發展學生的智力，培養能力，又能極大地調動學生學習英語的興趣，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學生表現的機會，讓他們能夠踴躍表現自我，發揮特長。

4.課堂教學要發揚民主

教學活動是教師和學生共同參與的活動，師生的情感極大地影響著教學進程。如果教師能注意師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽、民主，就能促進學生的思維發展。古人云：親其師，信其道。所以為了減少學生的心理障礙，課堂教學必須體現民主，教師要樹立科學的學生觀，在教學過程中，實實在在地愛護他們的好奇心和求知欲。

5.激勵點燃

教師要用激勵點燃學生的思想，當學生的情感處于激情亢奮之中。所授知識易于掌握。當學生的情感逐漸低落，影響聽課效果時，教師應把握時機，激勵情感，讓他們的情感火花迸發出來，以提高課堂教學效果。一種方法是正面激勵，適當旁征博引，以激起學生學習的情感欲。再則采用反面激勵等方式，活躍課堂氣氛。這樣既讓學生處于競爭之中，又讓學生輕松愉快地完成學習任務。

總之，作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著快樂的情緒進行學習。為學生的未來發展和終身學習奠定堅實的基礎。