應用型本科要求下電機學教學的改革研究

金小香　曹亞卿

摘 要：電機學是電氣工程專業中重要的專業主干課，該學科包羅了基礎學科中大學物理、電路原理等相關知識，并且為后續科目的學習奠定了理論基礎。針對傳統電機學理論教學和實驗教學，在應用型本科發展的要求下，進行了深層次的探討和改革。

關鍵詞：電機學；應用型；教學改革；考核體系

電機學是電氣工程類專業中一門相當重要的專業主干課，該學科包羅了基礎學科中大學物理的電學、磁學、運動學，以及電路原理中單相和三相電路的相關知識，還涵蓋了一定機械原理的理論在其中。因此，如何讓學生在有限的課堂教學中掌握電機學的基本理論，在后續課程中用好電機學，是一個值得研究探討的課題。

一、修整教學內容，滿足企業需求

根據應用型本科學校培養富于實干的專門人才的目標，并結合電氣工程專業相關企業崗位實際需求情況，將企業需求盡量融入教學當中，對電機學教學內容進行了修整，主要分為簡化部分理論性過強的章節和增加實際應用部分的章節。

電機學這門課，無論采用哪本教材，主要內容都可劃分為五個章節，分別為變壓器、交流電機統一理論、異步電機、同步電機和直流電機。如果按照教材內容把每部分內容都精學，對于應用型本科學校學生來講，尤為困難，因此，按照該類學校的人才培養目標，適當簡化了理論性過強章節，主要體現在交流電機統一理論中，該章節需要有較高層次的數學基礎，因而對電機繞組及繞組電動勢和磁動勢部分理論講解做一定簡化，在實際的應用中只需要牢記結論即可，對于推導過程可以縮減。

另外，結合實際畢業生崗位需求，增加了實際應用部分，在后續課程電力工程及發電廠電氣中，較多地涉及雙繞組、自耦以及分裂繞組變壓器，這些在電力系統結構中都起到了至關重要的作用，因此，在電機學的教學中做了更為詳細的介紹，以及增加了電機調速和單相異步電動機等相關內容。

二、改進教學方法，提高教學效率

1.課堂教學穿插百問形式

電機學是業內公認的難學課程，為了讓學生在有限的課堂教學中掌握電機學的基本理論，讓其將修整過的教學內容學精學實，我們一改以往的教學方法，將以前每次課后留作業的教學模式，改為每節課提出電機學百問，每章節后在課堂上直接進行電機學百問答辯測驗。從以往教學過程來看，學生課后作業積極性不高，加上課業繁多，學習任務重，部分學生只是應付性地完成作業，效率低。為了調動學生學習的積極性，提高學習效率，我們針對每個章節，編寫了《電機學百問》。例如：變壓器可以改變電壓還是電流，改變幅值相位還是頻率？介紹完變壓器基本原理后提出該問題，但不做回答。變壓器章節理論課結束后積累了約三十道問題，課堂上進行百問答辯測驗，充分與學生互動，既可以簡化原本難學的知識，又可以讓學生在有限的時間內以高效率的形式掌握知識，并為后續學習奠定好基礎。

2.增設現場教學，理論實踐相融合

在傳統的教學模式中，理論課與實驗課分離現象較為嚴重，理論課缺乏實物參照，學生很難將書本中的圖片與電機聯系起來，無法對電機有直觀的印象；而實驗課又得不到及時的理論指導，導致學生機械地模仿教師操作、記錄數據，對電機的原理和特性沒有深入的認識和理解，更加不懂分析實驗中的特殊狀況，實驗教學的意義幾乎沒有體現。此次教改，著重改變這種教學模式，增設現場教學，合理安排教學過程，真正做到理論與實踐相融合。

在課堂上拆解電機模型或者小型電機，給學生更為直觀的認識，播放一些專業制作的動畫視頻，加深學生理解。在涉及實驗理論教學內容時，將課堂直接移至電機實驗室，結合實物演示過程講解理論內容，得到事半功倍的效果，根據教學進度將實驗內容穿插于理論教學當中，做到及時學及時做，在學生對電機有較深刻理論印象時，加強實物操作印象。

實驗課程中使用的實驗指導書，經過重新修訂，刪除部分因受安全性限制而不適宜完成的操作，并且指導書中將不再直接給出實驗接線圖，轉而要求學生在實驗課程開始前完成實驗報告預習，并且經過教師檢查合格，方可進入實驗室。以此提高實驗效率，增強學生對實驗的重視程度。

三、建立新的課程評價體系

1.實驗考核方式

一般理工科類專業課的實驗環節課時分配并不多，在這較少的課時中，學生也就在教師的指導下完成一些基礎驗證性實驗或觀摩實驗，電機學的實驗環節也是如此，而且實驗成績大部分是以最終的實驗報告成績為主，占電機學這門課總成績的比例也較少。對于應用型本科學生來講，這僅有的一點點實踐環節，遠遠無法滿足他們以后工作中的需求。

針對上述問題，我們將電機學實驗考核方式做了調整。將實驗考核分為三部分，分別為平時實驗操作成績、實驗報告成績和實驗考試成績。考慮到學校電機實驗室只有16臺實驗機組，因此，實驗考試并不是所有的學生都參加，而是以學期末隨機抽查部分學生的形式進行。抽中考試的學生實驗成績為（實驗操作50%+實驗報告10%+實驗考試40%）；沒有抽中實驗考試的學生實驗成績為（實驗操作70%+實驗報告30%）。在考核之前進行隨機抽取，因而所有同學都必須做好考核準備，充分調動了學生做實驗的積極性。

2.總評體系

電機學是電氣工程系專業大課，6.5個學分，共88個理論課時及16個實驗課時，為考試課程，制定合適的考核體系，才有利于實現本校培養應用型專門人才的目標。以往，電機學的總評成績=平時成績×20%+實驗成績×10%+期末考試成績×70%。平時成績主要考核出勤、作業等方面；實驗成績主要考核實驗操作和實驗報告情況；期末成績則完全看試卷卷面成績。根據幾屆學生學習情況，調查發現，大部分學生通過死記硬背來通過考試，有的學生甚至一點都不懂電機，但卻能考出高分。所以，這種考核體系根本不能真正測試學生的理論學習水平，也不能測試學生實踐能力，讓學生對電機學學習失去興趣，更偏離了本專業人才培養的目標。

經過仔細研究，將電機學總評體系做了大幅度調整，最終總評成績=平時成績×20%+實驗成績×20%+期末考試成績×60%。平時成績除了包含原來的出勤和作業情況，更主要的為課堂百問的答辯成績，把重點放到課堂表現上來，充分調動學生努力去學，而不是通過死記硬背來記住一些問題的答案。電機學百問內容涵蓋基本理論，范圍較廣，需要學生融會貫通前后知識點。同時與期末考試卷內容區分開來，既有聯系又不雷同，既要讓學生在課堂上積極起來，也要讓學生在課后緊張起來。

實驗成績本文已提到。期末考試試卷上也不單單只有基本原理題，也會有開放題，按慣例會安排10分以上的實驗操作內容。整個總評體系，對于培養應用型的人才更為合適，擺脫了以前“一張試卷定乾坤”的模式。

電機學是公認的難教難學的課程，根據往屆學生學習情況，并結合我校“高素質應用型人才”的辦學定位，對電機學進行了改革研究，對理論教學內容做了修整，增加實際應用章節，簡化理論性過強章節；對教學方法做了改進，課堂上穿插百問形式，增設現場教學，將理論教學與實驗教學真正融合起來，調動學生真正去理解電機學；對考核體系做了新規定，側重學生實踐能力的培養。通過改革，學生的學習積極性明顯有了改善，實踐能力也有了很大提高，達到了較好的教學效果。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮