高職建筑裝飾裝修材料課程教學改革的探索

彭誠

(湖南工業職業技術學院，湖南長沙410076)

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高職建筑裝飾裝修材料課程教學改革的探索

彭誠

(湖南工業職業技術學院，湖南長沙410076)

摘要:建筑裝飾裝修材料種類繁多、更新速度快，傳統教學手法和課本無法滿足學生學習的需要，達不到建構學生設計思維的目的。利用多媒體教學，以實例為主展開教學任務，通過將課堂交給學生的方法，促使學生自主學習;同時合理安排外出調研，明確調研目的，落實實踐教學。

關鍵詞:建筑裝飾裝修材料;實踐教學;自主學習

《建筑裝飾裝修材料》課程是室內設計與環境藝術設計的一門專業基礎課。學生在進入設計環節的學習過程中，如果沒有熟練掌握材料及其材料語言，后續難以進行，尤其是在面對深化設計時，學生一致反應無從下手。在室內設計專業教學中，《建筑裝飾裝修材料》課程安排在《居住空間設計》專業課之后，由于課程任務緊張、教學資源不足，與此緊密聯系的《建筑裝飾裝修構造》和《建筑裝飾裝修施工工藝》與《建筑裝飾裝修材料》縮減成兩門課，前者或后者與《建筑裝飾裝修材料》安排在同一門課程當中學習。簡化后的結果是，學生對這三門課沒有一個整體的認識，缺乏聯系，也沒有深度，由此“專業基礎”也沒有打好，嚴重影響教學質量。對此在教學過程中不斷的總結經驗，對該門課程的教學方案、課件制作、課堂方式等作了一定的探索。

一、高職高專建筑裝飾裝修材料課程特點及現狀

(一)建筑裝飾材料課程特點

材料是建筑裝飾工程的物質基礎，《建筑裝飾裝修材料》課程是建筑裝飾裝修工程技術專業的必修課程之一，對培養學生掌握裝飾材料的基本知識、具備合理選用材料的初步能力以及對后續專業課程學習都將產生直接的影響［1］。而裝飾材料品種多且復雜形成了課程內容的最大特點。一是以往傳統目的性不強，系統性差，不同材料之間的知識跨度大，缺乏關聯性。在教學中難以將繁雜的課程內容歸納為相互銜接的漸進過程，使課程的講授條理性差，教師難講、學生難學。二是品種差異大、指標參數多、邏輯性差。教材中所介紹的各種材料從外觀質量、性能指標到使用條件等幾乎都以參數表格表示。面對數目繁多、枯燥乏味的表格和數據，學生很難提起學習興趣，也很難把數據和裝飾材料結合起來［2］。三是實踐性強，教學條件相對滯后。裝飾材料需要有樣品實物給學生以感性認識，讓學生看得見、摸得著，但由于辦學經費限制以及異型材料的不斷出現，沒有足夠的裝飾材料樣品供學生參看，許多材料的裝飾效果只能靠“紙上談兵”來講述，教學效果欠佳［3］。

(二)建筑裝飾材料課程教學現狀

首先，在建筑裝飾材料課程中主要以教師講授為主。學生面對書本、課件，僅僅通過老師的講解無法直觀的感受到材料的魅力。由此學生以為這門課只是普通的“理論課”，對此興趣不大，也難以激發學生的創造思維，達不到實際教學目的。其二，由于教學資源有限，材料陳列室沒有建立起來。加之材料本身千千萬種以及新型材料層出不窮，在校建立材料陳列室也難以維護且無法滿足學生學習觀摩的需要。其三，上課規模過大，通常是兩個班級合班上課，后面三分之一的學生基本難以集中精力聽課。其四，課程安排上“構造”、“材料”和“施工”相互連貫、循序漸進又各有特點的專業課程，如果將其任意兩者合并在一起上，務必會造成失去重點卻又課時過長，容易導致學生學習疲勞最終不知其然的結果。

二、高職建筑裝飾裝修材料課程教學改革方案探索

建筑材料種類復雜，品種繁多，且新型材料和技術更新快，這種情況下，以傳統的教學方法和僅僅依賴教材來認識材料是遠遠不夠的。雖然多媒體教學相比傳統教學更為直觀，但使學生感興趣的仍然是課件的質量［4］。在現有的課件中，多數還是各種教材的翻版，各種參數、表格、材料的各種性能，這些數據很難使學生真正認識材料。結合教學現狀以及高職學生的特點，重新設計了該課程的教學方案，并且用心撰寫課件，盡量使學生在課堂上能生動的認識材料并掌握材料語言。

(一)課堂交給學生

在第一次課介紹完建筑裝飾材料課課程性質、教學安排及主要內容后，以某新中式風格為例給學生講解材料的應用。講解的課件中有該案例的效果圖(根據需要不同角度選取多張)，同時還有該案例中出現的每一種裝飾材料索引。從案例分析、風格特點到材料應用，最后落到材料剖析(從材料名稱、性能、裝飾部位、施工工藝及裝飾效果五方面闡述材料是如何塑造風格的)。學生通過反向思維對材料獲得了全面的認識。在第一次課快結束時，以自愿的方式要求學生自己制作《材料剖析》的課件并在每次上課前上臺講解，表現欲促使學生積極參與到其中。學生作業要求見圖1。

圖1　《材料剖析》課件制作要求

“學生參與課程”這一環節始終貫穿整個課程中。在每一次課開始前，都有2－3名學生呈現自己的課件，這樣不僅提高了學生的積極性，同時還使一部分學生帶動另一部分學生主動學習;學生的作業有時是建材市場上的新型材料，補充了上課內容也拓展了課堂。可以說，把課堂交給學生，在目前的教學環境下能極大的提高學生的自主性［5］。

(二)課件:從“實踐”到“理論”

從“實踐”到“理論”指的是課件不再以大量材料性能等的堆積開始，而是從優秀案例對材料的應用開始講起。將建筑裝飾裝修材料總的分為七部分(一、裝飾水泥和裝飾混凝土;二、石材;三、陶瓷;四、玻璃;五、塑料;六、木材;七、其他)這七部分的安排沒有先后順序，但是一定要以最炫最吸引眼球的方案開始，由于“裝飾水泥和裝飾混凝土”是近代的新型材料，材料語言豐富，塑造的建筑形式優美充滿想象力，所以將其放在第一次課來講，主要在于激發學生興趣，啟發學生的思維力。

在“裝飾水泥和裝飾混凝土”這一章節中，為了表述混凝土的美學價值，舉出了多個獲獎實例，有密爾沃基藝術新館(圖2)、悉尼大劇院(圖3)、大阪光之教堂等，從各個角度大量的實物圖片給學生呈現混凝土的魅力，同時還適時的加以文字說明和總結，使同學們從形象的實例中獲取材料語言，最終掌握和運用。

對于材料性能等理論知識，將其放在課件的最后。激起學生的興趣后，學生對材料的探索欲望加強，這時候再上理論知識，他們不僅不覺得乏味反而有興趣:究竟是什么樣的材料賦予了建筑特有的精神呢?這樣，學習效率大大提高。

圖2　密爾沃基藝術新館

圖3　悉尼歌劇院

(三)落實實踐教學

由于缺乏建筑裝飾材料陳列室，學生無法見到“真材實料”，“外出調研”就承擔了這門課的實踐部分。在以往的調研中，學生往往只是“走一走，看一看”回來啥也不明白，這種走馬觀花式的調研認為收益不大。主要原因有:一是學生缺少實際經驗，沒有進行過真正的設計和施工，在課堂上對材料的認識也是“泛認識”。這種情況下去材料市場只是看到了材料本身，無法引申到設計或施工層次去思考問題，因此，看到這么多材料反而不知所措。二是調研之前，老師沒有安排具體的任務，這是造成學生“走馬觀花”的直接原因。

基于此，首先在整個教學過程中分時間段進行調研，根據教學任務周，每周最后一次課安排外出調研，這樣形成“理論－實踐－理論－實踐”的良性循環。在調研的總體設計上，為了使學生對材料與建筑、環境形成有機的認識，安排第一次外出調研為一個學生所熟悉的實體建筑(湖南大學校園環境調研) ;第二次外出調研是材料市場;第三次調研是家居市場;第四次是本地優秀已建成建筑(環境)實地考察(位于岳麓山岳麓書院內的書院博物館，由魏春雨設計)。

其次，每次調研之前老師會將本次調研的具體目的以作業要求發給學生，調研結束要求學生撰寫調研報告。調研報告有具體的要求和格式。要求學生以所見環境中一種或多種建筑材料為調研對象，仔細觀察其在建筑或環境中所起的作用，同時在觀察這種材料所使用的部位和構造，回學校后還有內業工作要做:查找該種材料的相關資料，從材料性能、施工工藝、裝飾效果等方面闡述和拓展知識，最后還要求學生找到該種材料的應用實例并加以說明。

三、課程教學改革成效

學生在課堂上就課程內容有準備的發言，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且也提高了學生的專業水平。學生在準備的過程中，吸收了大量的專業知識，因此更加有印象，激發起課堂的求知欲望。合理的安排外出調研，同時又是帶有目的的調研，使得學生能帶著問題觀察材料，同時結合現場環境語境，能更好的體驗材料語言。回來后的作業也使學生受益匪淺，因為一種材料不同的施工方式和構造做法，以及和其他材料搭配使用會有完全不一樣的效果。學生在這個過程中不斷受到啟示，最終將其應用到自己的設計當中。這樣，《建筑裝飾裝修材料》這門課就達到了教學目的。

參考文獻:

［1］黃永飛，陳炳炎，宋勁軍.“321人才培養模式”下建筑裝飾材料課教學改革初探［J］.廣東水利電力職業技術學院學報，2011，(2).

［2］劉蒼，陳世福.基于能力本位的建筑裝飾材料教學改革［J］.青年科學(教師版)，2013，(2).

［3］李海燕，張海燕.基于能力和素養為導向的高職“裝飾材料”課程改革與實踐［J］.課程教育研究:新教師教學，2013，(3).

［4］黎潔梅.建筑裝飾材料課程中的市場調查環節探索［J］.中外教育研究，2009，(4).

［5］韓曉冬.小項目驅動教學法在建筑裝飾課程中的運用［J］.天津職業院校聯合學報，2010，(6).

［編校:楊琴］

Exploration on Teaching Reform of Architectural Decoration Material Course in Higher Vocational Colleges

PENG Cheng
(Hunan Industry Polytechnic，Changsha Hunan 410076)

Abstract:Traditional teaching methods and textbooks can not meet the needs of students to learn nor reach the purpose of building the design thinking of students since there is a great variety of building decoration materials and the updating for materials becomes so fast.In order to encourage students to learn independently，multimedia teaching is used，teaching tasks are carried out based on examples，and the classroom is given to students for use.Furthermore，reasonable arrangements are made for going out for research，research purposes are defined and practice teaching is implemented.

Key words:building decoration materials; practice teaching; autonomous learning

作者簡介:彭誠(1983－)，女，湖南益陽人，講師，工學碩士，研究方向為建筑設計及其理論。

收稿日期:2015－12－14

中圖分類號:TU564－4

文獻標識碼:A

文章編號:1671－9654(2016)01－032－04