依托課程資源，培養學生的時間管理能力

江琰

[摘 要]小學數學教材包含了許多與時間有關的教學內容。教師在教學中要正確引導學生認識時間，借助課程資源，使學生學會合理安排時間，培養他們的時間管理能力。

[關鍵詞]課程資源 時間管理 能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-062

時間管理能力是為實現目標而對時間進行計劃、安排、控制、分配、使用、反饋等活動時體現出來的能力。那么，教師如何才能有效地對學生進行這方面能力的培養？作為一名數學教師，我以課程教學資源為依托，進行了以下嘗試。

一、依托課程資源，提高時間價值意識

讓學生認識到時間在他們的學習和生活中的重要作用，對時間的意義和價值有充分的認識，是培養時間管理能力的基礎所在。

課程標準一年級的教材增加了“認識鐘表”這一內容，通過聯系學生的實際生活，著眼于實際操作，讓學生認識鐘面、整時和半時，初步體會時間的含義。教材從學生的生活經驗出發，讓他們在生動具體的情境中展開學習。它先給出一位學生早晨起床的生活情境圖，通過3個鐘表不同時刻的展示，引導學生學會看中文和數字式鐘表表示的時間。第84頁中，教材進一步結合小明一天的生活（如下圖所示）來鞏固學生對整時的認識，使學生初步了解時針一天要轉兩圈，上午有9時，晚上也有9時。

在實際的教學活動中，教師可以結合主人公小明一天的作息時間來引導學生學會合理安排自己每天的生活和學習，養成遵守和珍惜時間的好習慣。為使抽象的時間形象與具體化，在教學過程中，我借助鐘表模型進行情景演示，讓學生在互動學習中體會到時間與生活是密不可分的。

二、依托課程資源，懂得時間價值分配

這是有效管理時間必須遵循的原則，教師要讓學生學會根據價值來投入時間，使他們明確“做正確的事要比把事情做正確更重要”。

三年級關于時間的教學內容包含有時間單位“秒”以及有關時間的簡單計算。教材以家喻戶曉的春節聯歡晚會中新年鐘聲即將敲響時的情景為素材，通過“做一做”讓學生親身感受1分鐘有多長以及1分鐘能做些什么。這些與學生生活息息相關的內容，能使他們形成豐富而理性的時間觀念。

在練習中，教材還呈現了與學生息息相關的生活瑣事的時間統計，教師可以讓學生結合自身的實際情況來作答。在他們描述的過程中，教師可以進行有針對性的引導，幫助學生學會如何合理安排時間，并讓他們課后去了解人在不同年齡所需要的睡眠時間，然后評價自己的睡眠時間是否達標。這樣不僅能使學生養成早睡早起的良好習慣，而且在比對的過程中還能使他們充分體驗到真正有效的時間管理是首先學會判斷事情的效用和正確性。

三、依托課程資源，學會時間效值判斷

將每天要做的事情列張清單，并按此來處理每天的事務，讓每一天都有明確的目標，這對對時間進行有效地管理有很大的幫助。在設定目標之后，我們就要學會按計劃執行，并定期對目標進行相應的評估。

在二年級的“認識鐘表”中，教材采用了用直觀圖來呈現教學內容，通過對“1時=60分”的學習來充分構建時與分之間的進率關系。在后續的學習中，教材以學生的生活實際為題材，展現了一位小朋友面對事件選擇時合理時間安排的情景。

在教學中，教師可以要求學生根據自身的生活經驗，把每天的目標做一個大致的規劃，并結合不同時間段中安排的各項事宜，將事件的順序與時間的順序對應起來。教師可讓學生嘗試結合自己的生活經驗，從每一分鐘的計劃做起，用逐漸細化目標的方法落實行動，真正做到合理安排、行事有序。

四、依托課程資源，養成時到“速做”習慣

進行積極的時間管理，就要避免在學習、生活中出現拖沓的現象。教師要讓學生學會用分解法來處理手頭上的事情，養成逐一解決的習慣。

由于小學生一天的學習和活動時間相對比較固定，為讓他們進一步學會科學、合理地處理事情，保證充分的休息，從小養成良好的生活習慣，使之學會制訂科學、有效的作息時間表很有必要。因此，在教學“時、分、秒”后，我為學生安排了一個“我的課余我做主”的實踐活動內容。

展示兩名同學的起床、離校、到校時間等項目之后，我讓其他學生根據自己的實際情況來填一填、說一說，通過羅列目前的生活作息時間表來進一步反思哪些事件的安排和處理是合理的，哪些是需要改進的。在實際的教學過程中，學生除了把實例中的各項進行了統計外，有的還把自己的課后體育鍛煉、課外特長學習時間等也做了更為有效的安排。教師可以借助不同的改進方案，引導學生展開討論，如“為什么不同的人在家庭作業中所花的時間相差很多？”等。通過交流，他們學會了取長補短，也更懂得養成遵守時間、按時完成、不拖沓等習慣比制訂一個完美的計劃更重要。

五、依托課程資源，塑造時間專屬品質

要讓學生學會合理地管理時間，教師就要讓學生明白這樣一個道理：養成堅持一項事務直到完成的好習慣。這樣就能幫助他們養成一種聚精會神、持之以恒的好品質。

在學習的過程中，為了幫助學生建立較長的時間觀念，教師可以合理利用教材中貼近學生生活實際的素材，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生通過對事件與時間關系的體驗，逐步形成正確的時間觀念。

其實，不管是教材還是教法，歸根結底都是教師要想方設法幫助學生在構建有效認知的前提條件下養成科學管理時間的習慣，并把這種觀念變為一種反復的行為，進而轉化為潛意識。這種經過強化的潛意識行為將帶給學生這樣一種觀念：生活就是享受，學習就是創造。學習時間管理的目的并不是要我們在相同的單位時間內做很多的事情，而是要讓學生學會輕松自如地創造最大的價值，學會判斷事件的重要性，學會更享受地進行學習。

（責編 吳美玲）