基于互聯網+的高職微課程建設研究

摘 要：文章對“互聯網+教育”的發展現狀進行了闡述，同時也分析了國內外對微課程建設的研究現狀，根據互聯網發展現狀以及高職教育的需求，提出高職教育中推行微課程的必要，文章中提出建設高職微課程具體措施，包括其平臺要求、資源要求和客觀的評價體系， 信息技術與教育的深度融合是必然趨勢，微課程必將成為傳統課堂教學的一種有益的補充，微課程還需要在實踐中不斷地總結和完善。

關鍵字：互聯網+；微課程；微資源

1 “互聯網 +教育”發展現狀

1）“互聯網+”的發展背景

“互聯網+”行動計劃是2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上由李克強總理在政府工作報告中首次提出的。在這一理念的推動下，“互聯網+教學”的思想被提出來了。2017 年1月10日國務院頒布了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，首次對“互聯網+教育”的內涵外延、建設路徑進行了系統闡釋。本文將著重探討如何運用“互聯網+教育”的新理念，對高職教學現狀進行分析，創建“互聯網+”模式下高職微課程建設模式，發展高職教學的新思路，。

2）“互聯網+教育”的發展及研究現狀。

“互聯網 + 教育”是當今教育發展的新動態，國內外許多學者進行相關的研究： Michael Fulla等（2016）提出了互聯網時代的深度學習的三大要素，即學習的任務、新的學習共同體、數字化的工具和資源。陳琳等（2016）提出了“智慧教育”的概念，認為互聯網+時代，最重要的就是培養學習者的高級思維能力和適應時代創新創造能力。而在“互聯網 + 教育”的模式下，通過對智慧型課程的設置，學生智慧學習、教師智慧教育教學，可以達到這一教學目的。張巖（2016）提出了教育資源的網絡超市模式，即指以課程設計為核心，使各類優質教育教學資源得以集成整合。使公共教育服務達到多層次、高品質的水平，為全社會的終身學習提供資源。

2 國內外對微課程建設的研究現狀

基于“互聯網 + 教育”的微課程是一種全新的教學方法和模式。美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008 年首創了 “一分鐘教授”的教學理念，“一分鐘教授”是一種“更加聚焦的學習體驗”，要求教師在課程設置時必須將教學內容與教學目標緊密地聯系起來。在我國，胡鐵生率先提出“微課程”概念，“微課程”是一種以微型視頻為主要載體，針對某學科知識點、教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源；黎加厚教授對“微課程”的特點做了詳盡的解說，首先，微課程時間短，一般控制在10 分鐘以內；其次，微課程有明確的教學目標；再次，微課程內容短小，能集中說明一個問題。由此可見，微課程的使得學生的學習不受時間、空間、地域的限制，學習形式靈活多樣，極大的提高了學生的學習積極性和效率，深受學習者的歡迎。

3 建設高職微課程的依據及原則

移動終端已經非常普及了，目前學校無線網絡建設和學生智能手機的使用可以說覆蓋了高校的幾乎全部學生，這為微課程建設提供了硬件條件。高職課程內容所涵蓋的知識點多，特別在實踐與操作方面的課程更加如此。而傳統教學受到各種因素的制約：如師資不足、場地緊張、學生人數眾多、教學時間有限等等。在互聯網+教育時代，依托現代信息技術與課程，建設高效的微課程資源，才能提高高職教育的教學效果。根據高職教育的人才培養目標，高職微課程建設必須依據具有以下幾個原則。

1）首先是課程建設要以學生為中心，培養其自主學習的能力。傳統教學中講解——接受的教學模式難以提高學生的學習興趣。微課程學習可以滿足學習個性化與自主學習的需求，培養他們合作、探究的精神，讓每一位學生積極、自主地參與到教與學活動中來。讓學生在教學活動中變被動為主動，變要我學為我要學，使得學生成為真正的學習主體，

2）其次，微課程的教與學必須便捷、高效、有趣。首先，微課程的學習工具應該大眾化，如電腦，手機、IPAD。使用這些大眾化的移動設備的普及，學生能利用其零碎的時間進行學習，學習場地也不再局限于課堂；其次，微課應做到教學目標明確，教學時間短，資源多樣化，使得學生的學習選擇性更大。再次，互聯網+課程設計還要方便教師與學生之間隨時互動；最后課程內容設計生動有趣，采取各種措施以提高學生學習的興趣。

3）再次，微課程的建設有利于高職教師教研整體教學水平的提高。微課程的要求與以往的網絡課程思路不同，教學資源不要大模塊化，而應重點明確、短小精悍，制作簡單的微課程教學資源，既是資源建設開辟的新的形式，也是高職專業教師的教學教研水平提升的新機會。同時，開放、便捷、自由的教學教研資源實現共享，也有利于方便教師自身的學習、提升區域網絡教研水平。

4 建設高職微課程的思路

1）首先是要有一個滿足需要的微課程資源云平臺

微課程資源云平臺的建構要注意以下幾點：首先，該平臺功能模塊要求齊全，應包括微課程選項、微課程學習內容、微課程效果測試、微課程應用工具以及微課程用戶管理等等。其次，要讓教師能夠方便快捷地加入到微課程資源的設計與開發中，方便教師通過該平臺發布課程相關的信息，如發布教學內容，布置學生作業與測試、組織學習，指導交流討論等活動。最后，該平臺要使學生能夠快捷方便地加入到學習中，如應方便選課、讓學生能夠方便地利用微課程資源自主學習，并能在平臺上完成有關作業與測試，還需要方便學生參與學習活動，開展合作交流討論，加入翻轉課堂等各種形式的學習模式。

2）其次是精心設計與建設微課程

首先要將教學內容按照主次進行模塊劃分，教師在微課程建設中，應該準確提取教學核心內容，仔細設計教學內容、課件、練習，還應制作相應的輔助性教學資源，幫助學生加深理解。所有的這些微資源上傳平臺并進行發布。所有微課程資源中的核心資源，內容上必須與教學目標相適應，而且要形式多樣。另外，為加深學生對內容的理解與掌握，對于重點與難點，最好采用多種方式，使學生能加深理解。微課程的設計時，既需要 “微”，也需要“全”。既短小精悍又要自成體系，整體課程資源要能覆蓋所有的知識點。最后微課程的教學還應該與傳統課堂教學的知識點相結合，實現線上線下相結合的新的學習模式。學生通過微課程資源平臺學習并向老師提出咨詢與提問，教師及時關注平臺并進行解析與答疑，和線下傳統課程相結合。

3）建立客觀公正有效的微課程評價機制

微課程資源教學還應該建立多元化的學習監控與評價體系。教師應充分發揮微課程的教學優勢，定期通過平臺應用軟件推送課程進度與更新信息，通過作業發布和監測，及時跟進學生的學習進度，并通過反饋及時的反思并改進自己的教學。同時，還可以通過各種方式進行綜合測評。如學生自評、互評、教師定期和不定期的考評。以便發現學生在學習能力、知識熟練程度、解決實際問題能力等方面，并給完成課程學習的學生給予相應的學分。

5 總結

總之，互聯網+不斷向前發展，未來的教育模式必然會出現信息技術與教育的深度融合，微課程也將成為傳統課堂教學的一種有益的補充，如何更好地豐富微課程的內涵、更能適應高職教育，還需要在實踐中不斷地總結和完善。

參考文獻

[1]張軍. 基于移動互聯網的高職會計專業微課程資源建設與應用。經濟師，2017（3）.

[2]夏尊圣.基于“互聯網+手機”的計算機課程生態教學環境建設.現代職業教育育，2017（5）.

[3]楊卉.基于“互聯網+”模式的大學計算機基礎課程建設及實踐.教育教學論壇，2016（8）.

作者簡介

蔣國清（1969-），男，漢族，湖南永州人，碩士，副教授，主要研究領域為網絡安全、職業教育等。endprint