言語實踐活動，語文閱讀教學的魂

邵華

什么是言語？言語是把語言組織成句子，寫出文章，構成文學，負載文化的過程。言語的基本意義是語言的運用和結果，它的存在方式即言語形式，其表現是多方面的，大至體裁、結構，小至詞語的選擇、修辭、標點等。王尚文教授認為，語文教學應當自始至終關注課文的言語表達形式，而不是它的表達內容，雖然在品味形式的同時也在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。簡言之，在讀寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”，而其他課程則是“說什么”。因此，語文課程即使學的是哲學論文，也不會上成哲學課，《看云識天氣》不會上成氣象課。

指向言語形式的閱讀教學，明確了閱讀教學的價值取向和內容要求。言語內容的理解是手段，讓學生通過理解言語內容從而獲得言語形式運用的規律，是語文教學真正目的之所在，是語文教學的魂。穿透言語形式，把握言語內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化為個體言語活動，即從形式到內容再到形式，是語文教學中特有的客觀認識規律。

2015年12月23日-25日全國真語文陜西站系列活動中，賈志敏老師執教的示范課《我的發現》正是一節始終以言語為抓手、讓學生時時觸摸言語、學習言語、習得言語的課。賈老師以自己扎實的專業功底和語文素養演繹著語文教學的魅力，折服了所有的聽課教師。

語文是一門培養學生正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，語文課程實踐性的特點要求語文教師角色和定位的轉變，從講授者成為言語活動的設計者、引發者、示范者、引導者、幫助者、促進者、評價者。教師要與學生共同實踐，為學生的言語實踐活動出主意、想辦法，引導、幫助、促進學生的言語實踐活動發生。賈老師的課，正是始終踐行著這種意識的課。上課伊始，賈老師即板書：“發”，然后問學生，誰認識這個字？學生回答后，又追問：你是怎么知道的？接著板書“發”的簡化字“發”，由此引出由“發”組成的詞語，讓學生充分調動自己的積累，說“發”字開頭的詞語。學生你一個，他一個，一時間，無數個“發”的詞語展現在學生面前，這一活動賈老師大概就是要激活學生的積累，并激發學生學習的興趣吧。課堂的靈動也就在這兒吧！接著，賈老師由“發現”一詞自然引出四個短語，讓學生反復讀，并體會重音不同，意思的變化。隨后，變換四個短語的標點，再讓學生讀，讀出標點符號加上后句子的意思，體會標點的作用。此設計不可謂不用心，不可謂不巧妙，于無聲處讓學生感受言語形式的魅力。由此，引出課題《我的發現》。賈老師先讓學生朗讀課文，一人一段，學生邊讀，賈老師邊評邊指導邊示范，從字的讀音，到句的節奏、快慢、語氣、語調，賈老師的指導具體、細致、到位，彰顯了語文大師的語文素養。學生由讀通課文到有感情地朗讀課文，正是賈老師讓學生熟知課文內容、感受課文獨有的言語形式的最好注解。此時，學生由詞到句到篇的學習告一段落，賈老師像寫作一樣，自然宕開一筆，引出屠呦呦獲獎頒獎詞中的一句話，“如果一個人小時候不善于觀察、發現，多半長大后，很難有大的成就”，過渡到下一個教學環節。賈老師告誡學生從小要善于觀察、發現、思考，然后，讓學生以《我的發現》為題，練習寫作，并口頭展示，賈老師給以點評、點撥和指導。

語文教學旨在憑借一篇篇文質兼美的文章，提供給學生積累、規范言語的范式。試想，如果語文課不將言語內容和言語形式區分清楚，那語文課還有什么開設的必要，學生的語文能力又如何發展和提高。因此，“語文課必須立足于言語形式，教學內容依此而建立，教學方法依此而選擇，在語文課上，通過一篇篇文章教給學生閱讀和寫作的方法，使學生真正提高語文水平，語文課程才有開設的必要，才能真正實現語文教學的科學高效”。

通過對言語形式的品味，既讓學生加深了對內容的理解，對情感的體驗，又激活了課堂，學生更富有靈氣，更有激情，徜徉于言語文字中的他們，如蜜蜂采蜜一般，樂此不疲。久而久之，學生對語言的感受、領悟能力就會大大地加強。當教師把視線從“說什么”轉向“怎么說”時，語文課堂必將充滿活力，語文學習必將充滿趣味。

縱觀賈老師的課堂教學，不難發現，賈老師正是以言語形式為抓手，從詞語到句子到篇章，從說到讀到寫，無不如此。詞語教學，充分激活學生詞語的積累和運用；短語教學，體會重音、標點的不同表達效果；朗讀課文，指導中感悟語氣、語調、快慢、節奏帶來的不同感。