語文高效課堂中的小組評價實踐

丁振偉

在高效課堂教學管理模式中，可以將一個班的學生分成8個組，每組8人左右。在教學管理中，重點指導組長，由組長去管理組員，采取學生個人先自學、再在組內交流、然后以小組為單位全班交流、教師評價總結的學習方式。教學中要大膽放手，使學生可以較為徹底地自主學習、自主管理。在這種情形下，對學生的學習過程進行及時的評價就顯得尤其重要。如何創建一整套的小組評價體系，成為一個難題。在實際教學中，可以采取“拿來主義”，借鑒名師經驗，讓小組評價體系成為語文高效課堂教學的有力助手。

一、確定高效課堂模式中小組評價的基本原則

到底要培養一個什么樣的人，這個問題其實并不復雜。在《普通高中課程方案（實驗）》中規定，普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，并特別強調使學生：初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向和愿望；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神和實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。

從上述基礎教育培養目標可以對應確定高中語文高效課堂中的小組評價體系的基本特征：以促進學生發展為目標。在這個評價體系中，教師不僅要重視學生是否達成目標，更要注重學生達成目標路線及程度的過程性評價，用評價引導學生形成正確的觀念與習慣養成。不僅要重視學生的學業成績的評定，也同樣應采用評價的手段引導學生重視其他方面的培養。如，紀律意識、社會責任感、交流合作、運動與健康、審美與表現等方面的綜合素質與能力。要變教師單一評價主體為多元評價主體，比如，班干部評價各組就有利于學生干部領導力及班集體責任感的培養，組長評價組員也會有利于組長形成威信及組長建設本組的責任意識，同學間平等互評也會有利于學生之間的相互學習、取長補短，學生自評還有利于培養學生自我反省的好習慣。教師用小組評價的項目去評價每一位學生，評價的結果及時反饋給每一位學生，重視過程的診斷與激勵功能，促進每一個學生的發展。當學生的進步、成就和成績得到肯定和認同時，就會激發學生的學習熱情，增強學生的學習動機，強化學生正確的學習態度和方法；當學生的困難、問題和不足被發現和確認時，教師通過鼓勵引導學生吸取教訓，減少和控制失誤，弱化或消除錯誤的學習態度和方法，避免重蹈覆轍。

二、確定高效課堂模式中小組評價的具體操作

首先，是評價項目及評價人的設置。特別注明，此項務必和班主任緊密配合，從班集體的角度將學生在學校的每一項內容都進行評價，語文和其他學科均可納入其中。評價人需具備公平、公正之心及班集體責任感，以及對自己所負責項目的觀察、分析、行動、總結的綜合管理能力，一般選用班干部及課代表、小組組長作為班集體的評價人，參與班集體的小組管理。

其次，是評價對象的確定。小組是由學生個人構成的，為了既體現學生個人的貢獻又促進小組團隊的建設，建議評價對象既包括個人評價又包括小組評價。小組得分包括個人得分之和及體現小組合作的整體加分，為了讓小組內部學生間的合作、幫扶、相互督促管理真正運作起來，可以在得分上予以適當的傾斜。如，小組集體得分大于個人得分、一人展示多次得分就不如多人展示得分高、按成績劃分的A號學生回答問題得分就低于C號學生等。

最后，就是評價標準的制定。各評價項目之下的評價細目編制可采取等級量表方法：第一步確定最高評價等級，并列出最高評價等級的說明；第二步確定最低評價等級，并列出最低評價等級的說明；第三步確定最高與最低評價等級之間的中間等級，并列出中間等級的說明；第四步對各等級打分，便于進行量化評比。為公平起見，各項目間打分應基本接近，權重基本均衡，分值宜小不宜大，便于各項加減，并能讓學生感受到每得1分不容易。鼓勵學生額外表現用加分激勵同，督促學生達不到常規用減分懲戒。此項評價標準應在班主任和全體學生民主討論的基礎上制定，并由班主任進行全班解讀，形成班級公約，大家遵守。

三、確定高效課堂模式中小組評價的反饋策略

小組評價必須做到及時反饋，學生的各項目標都是由具體的小目標組成，所以在完成小目標時，教師都要及時給予肯定，肯定越及時，效果越明顯。因此，需要將各項評價目標的每次記錄每天都及時匯總公示，積累匯成周評小結，再進行月評綜合整理。在教學反饋中，教師要獎懲并用：用獎勵進行正面強化，讓學生得到愉快的結果，有利于他們重復正確的行為；用懲戒進行負面強化，讓學生產生不愉快的后果，促使學生否定和避免該行為的再次發生。但要注意懲戒適度，應用不當可能會讓學生產生悲觀、冷漠甚至對抗性的消極行為。

寫好讀后感活用“四字訣”

貴州安順市第五中學 陳雁平

讀后感是議論文中最常見的文體之一，也是初高中學生必須掌握的一種文體。但從以往讀后感訓練的情況來看，效果并不盡如人意。其實，寫好讀后感也有章可循。若活用“四字訣”，則更容易生效。

一、引——圍繞感點，引述材料

讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢地引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。

二、議——分析材料，提練感點

在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析，也可以由現象到本質、由個別到一般地作一番挖掘，對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。

三、聯——聯系實際，縱橫拓展

寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談：就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺；泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際。既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中相反的種種問題；既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”的部分，使“聯”與“引”“藕”斷而“絲”連。

四、結——總結全文，升華感點

既可以回應前文，強調感點，也可以提出希望，發出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容不放松。

當然，要寫好讀后感，關鍵還要讀透材料，抓準感點。怎樣讀透材料？如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質，最有價值的語言行動或事件所包含的深刻意義；如果是議論文，就要把握中心論點；如果是寓言或哲理性的散文，就要領會深刻的寓意。當然，讀一篇文章，感受可能是多方面的，要在分析、思考的基礎上，選擇最值得發表意見、感受最深、見解新穎獨到、最有針對性和現實感的感受來寫。一篇讀后感只能容納一個感點，其他感點無論多么好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，不及其余，并圍繞一個感點，聯系實際，談深談透。