為趣味識字支招

趙曉莉

[摘 要]漢字的數量繁多、字形復雜、字義豐富、字音多變，輕松高效地學習生字越來越困難，也越來越重要。在識字教學中，教師應以興趣為先，巧妙引導學生通過看圖、比較、表演等方式進行趣味識字。

[關鍵詞]看圖想象 比較串聯 表演意會

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-092

《語文課程標準》指出：低年級學生要“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，要“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。雖然，這個識字寫字量較之前已經適當降低，但由于漢字數量繁多、字形復雜、字義豐富、字音多變，達到這一目標對低年級的學生來說仍然很不容易。那么，如何引導學生輕松高效地學習生字呢？筆者在多年的低年級識字教學實踐中，注重興趣為先，巧妙引導學生通過看圖、比較、表演等方式進行趣味識字，取得了不錯的效果。

一、看圖片，想象識字

《烏鴉喝水》是蘇教版小學語文第二冊的一篇寓言故事。在識字教學中，筆者引導學生通過圖文對照來巧妙識字，引發了他們激烈的討論，迸發出智慧的火花。

上課伊始，筆者先揭示課題，并出示“烏鴉”的圖片，引導學生一邊觀察烏鴉的外形特點一邊揣摩“烏”“鴉”兩個字的寫法。在討論交流中，學生很容易就發現了烏鴉的外在特點：全身都是黑的。有同學說，烏鴉黑得連眼睛都找不到了。在這樣的啟發下，學生靈感迸發。有人認為：正因為烏鴉是一只不容易找到眼睛的“鳥”，所以，“烏”這個字才會比“鳥”少一點。有人則認為：正因為“烏”跟“黑”的意思一樣，所以“烏鴉”才由此得名。另外，學生觀察到“鴉”的左邊是“牙齒”的“牙”，跟“鴉”的字音差不多，而右邊是“鳥”，代表“烏鴉是一種鳥”。

通過觀察“烏鴉”的圖片，學生不但牢牢記住了“烏”的字形、字義，還毫不費力地認識了本課的二類字“鴉”。實踐證明，學生的觀察力、想象力和思維力遠遠超乎成人的想象，只要教者能提供圖片，營造巧妙的識字情境，并輔以精當的點撥，學生的探究與發現是可喜的。

二、作比較，串聯識字

蘇教版小學語文第二冊的“識字八”，采用了形聲字歸類的方法識字。文中的“清、請、晴、睛、情、蜻”都是“青”加不同的偏旁組成的。對這類字形、字音都相近的形聲字，運用比較教學法引導學生抓住聲旁體會它們的相同點，抓住形旁分清它們的不同點，往往能幫助學生有效區分，成串識字。

首先，筆者讓學生找出課文里藏著的幾個多胞胎字。他們興趣盎然，一下子就找到了一串以“青”做字根的生字：“晴、清、蜻、睛、情、請”。在合作學習的過程中，學生發現：“青”表示這些字的讀音，所以，這六個字的韻母全是ing，這是它們的相同點。但它們的偏旁各不相同：晴天會看到太陽，所以“晴”是日字旁；“清”一般形容水，所以是三點水；蜻蜓是一種蟲子，所以“蜻”是蟲字旁；“眼睛”的“睛”是目字旁，因為“目”就是眼睛；“請”是禮貌用語，所以是言字旁；“情”和心有關系，所以是豎心旁。為了強化學生對這串形近字的記憶，我給出一個示例——“有‘日天氣才晴朗”，鼓勵學生照樣子說一說。學生七嘴八舌，成功地創編出了識字兒歌：有“蟲”點水是“蜻”蜓；有“心”才會動真“情”；有禮才會常說“請”；有“目”其實是眼“睛”；有“水”才會有“清”波。然后，通過老師問前半句，學生答后半句的問答游戲進行強化記憶，可謂寓教于樂，快樂識字。

三、巧表演，意會識字

在“識字八”當中，教學“捉蚊蟲”的“捉”時，為了讓學生體會到“捉”的字形和字義之間的聯系，筆者靈機一動，抓住學生愛玩的心理，讓學生先表演再討論，從而牢牢地記住字形，理解字義。

“蜻蜓飛來飛去真辛苦，誰來幫它捉蚊蟲呢？”有趣的游戲激起了學生的學習興趣。大家紛紛舉手，自告奮勇上前表演。表演的學生邊跑邊撲打蚊蟲，引得全班同學哈哈大笑。筆者相機引導大家評價，學生都認為表演者的表演非常逼真，他們將表演者一邊追著“蚊蟲”跑，一邊用手捉“蚊蟲”的滑稽樣子用語言生動地描述了出來。筆者抓住契機，告訴學生：人們就是根據這個動作造出了“捉”這個字。學生一下子明白過來：“捉”之所以是“扌”加上“足”，是因為“捉”既要用手逮，又要動腳跑。

其實，在漢字當中，大多數會意字并沒有失去它的造字本意。如果能夠抓住漢字的表意性，激發學生的識字熱情，往往能讓我們的識字教學更有聲有色，令人回味。

趣味識字讓學生感受到了漢字造字的神奇魅力，使他們的識字量越來越多。趣味識字讓學生找到了自主識字的秘訣，使他們更樂于發現，善于發現。久而久之，學生自然會對學習漢字產生濃厚興趣，養成主動識字的習慣，輕松達到課標要求。

（責編 莫彩鳳）