例談三年級看圖作文啟蒙教學的基本步驟

段紅慶

[摘 要]教學“看多幅圖作文”時，教師應該采用符合教材特點和學生實際的有效步驟，充分發揮例文的引導作用，盡力降低難度，將習作的要求與方法巧妙融入課堂，循序漸進，層層推進，讓學生在不知不覺中學到看多幅圖作文的方法，激發寫作興趣，提高寫作能力，從而提升語文素養。

[關鍵詞]基本步驟 循序漸進 引說

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-079

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。蘇教版教材在小學語文三年級下冊安排了看多幅圖作文的練習。此時，學生正處于作文起步階段，經過近一學期的學習，有了一定的作文基礎，但學生對作文技巧的掌握并不熟練，況且看多幅圖編故事，學生剛剛接觸到。因此，教師應該采用符合教材特點和學生實際的有效步驟，充分發揮例文的引導作用，盡力降低坡度，將習作的要求與方法巧妙融入課堂，循序漸進，層層推進，讓學生在不知不覺中學到看多幅圖作文的方法，激發寫作興趣，提高寫作能力，提升語文素養。

面對處于作文啟蒙階段的學生，我們該采取怎樣的方法完成看多幅圖作文的啟蒙教學任務呢？筆者經過多年實踐與思考，以蘇教版三年級語文下冊“習作一”為例，歸納出以下五點：

一、研讀例文，獲得啟示

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”例文就是學生獲取作文方法的極好途徑。蘇教版習作練習都安排了例文學習部分，例文為學生的習作練習提供了值得借鑒的范例，其示范與引領作用不言而喻。學生需要掌握的習作要點，在例文中都可以找到依據。教材中，例文后面往往會提出幾個針對性很強的問題，暗含了本次習作要求學生掌握的寫作方法。讓學生帶著教材所提的問題讀例文，是非常有效和必要的一個教學環節。

在教學中，我安排了“對照圖片，讀一讀例文”的環節，思考例文后面的問題：（1）段秋霞是怎樣分段寫的？（2）哪些話是畫面上沒有的？（3）讀了這篇習作，你受到什么啟發？有了例文的示范作用，加上問題的引導，學生很快找到了寫作方法：（1）要想層次分明，一般一幅圖寫一個自然段；（2）要寫好看圖作文，畫面上有的要寫，畫面上沒有的，發揮合理想象也要寫。這兩點正是這篇習作最重要的方法。如此一來，學生研讀了例文，并從中獲得了啟示，了解了習作的方法，為進一步看圖作文，打下了堅實的基礎。

二、觀察圖畫，說出大意

學習了例文，掌握了習作的基本方法后，我們還不能直接讓學生對照方法寫作，這個坡度對學生來說，依然很高，我們需要進一步降低坡度。

教學過程中，我要求學生從習作練習提供的兩組圖中，任選一組，仔細觀察，說出故事的大意。學生自己說一說，同桌之間又互相說一說，學生完成這個任務并不難。學生了解圖的大意后，我讓學生嘗試給故事加個題目。學生紛紛發言，很快把《知錯能改的孫小圣》統一為第一個故事的題目，把《亡羊補牢》作為第二個故事的題目。為了鞏固成果，我還引導學生說說“亡羊”和“補牢”在故事中的意思，便于學生更深入地了解故事大意。雖然例文后的問題沒有提出“仔細觀察，看懂每一幅圖的意思，弄清每幅圖之間的聯系”這個要求，但學生顯然是有必要完成的。我設計“觀察圖畫，說出大意”這個環節，不僅降低了習作的坡度，而且也對學生進行了作文常規訓練，讓學生明白：看懂圖的大體意思再作文是一種良好的作文習慣。至于“重點突出，選擇一兩幅圖重點寫”這樣的要求，教師此時也可以引導學生練習。我是這樣教學的：

師：（學生說出了圖片大意）你準備寫幾個自然段？

生：一共是三幅圖，所以我準備寫三個自然段，一幅圖一個自然段。

師：很好。你準備把哪幅圖的內容寫得最多？

生：我準備把中間的第二幅圖多寫些。

師：這樣重點就突出了，這就叫“詳略得當”。

這個環節讓學生掌握了不少作文知識，也為學生更好地完成練習打下了堅實的基礎。

三、方法指導，充實內容

一個完整的故事，包括時間、地點、人物以及事件，學生編故事的時候，這些要素大都會具備，但學生心中沒有這些要素的概念，沒有故事要完整的概念。況且要想把故事寫具體充實，就要寫出人物的語言、動作、神態及心理活動等。教師該如何巧妙地滲透這些知識呢？

筆者在教學過程中，以“引說”的方式對學生進行方法的指導。以第一個看圖編故事《知錯能改的孫小圣》為例，我是這樣“引說”的：

師：星期天早晨，誰和誰一起去……

生：星期天早晨，小熊貝貝和小猴孫小圣一起去公園玩。

（時間、地點、人物都有了。）

師：一路上，孫小圣一會兒……一會兒……

生：一路上，孫小圣一會兒跳到路邊的大石頭上，一會兒爬到大樹上，可開心了。

師：你們所說的“一會兒跳到路邊的大石頭上，一會兒爬到大樹上”就是動作描寫。你們發揮的想象合理，非常符合猴子的特點。

（學生不僅運用了動作描寫，還發揮了符合猴子特點的合理想象，學生在快樂中得到了方法的指導。）

師：他們來到公園的一座小亭子里。這時，貝貝覺得口渴了，說……

生：孫小圣，我去買兩瓶水，你在這里等我！

師：這就是語言描寫。

師：貝貝剛走，孫小圣看到兩根鮮紅的柱子，他想……

生：我的老祖宗孫悟空，曾在如來佛祖的手指上寫下“齊天大圣到此一游”八個大字，我為什么不在這柱子上寫點什么留作紀念呢？

師：太精彩了！這就是心理活動描寫。把掌聲送給這位同學！

如此引說，學生在不知不覺中運用寫作方法，充實了寫作內容，讓故事變得生動有趣。

四、分組活動，口述故事

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”這樣的興趣離開了學生的會說、想說，將成為“無米之炊”。在教師“引說”之后，學生嘗試創作順理成章。此時，筆者組織學生分組活動，把自己編的故事，講給同伴聽一聽。這樣做其實是對學生因材施教，有能力的學生可以自己創編，心有余而力不足的學生則可以照著老師的思路去編。分層要求讓所有的學生都有所發展，降低了坡度，讓學生感覺不到寫看圖作文的難度，因而能收獲寫作成功帶來的歡樂，提升寫作的興趣。學生在小組交流中暢所欲言、興趣盎然，他們自編的一個個精彩故事閃耀著智慧的火花。

五、獨立構思，完成習作

學生會說，往往就會寫。極個別學生略有困難，參加了小組交流之后，創作能力也能隨之提升不少。此時提筆創作，可以讓學生熟練借助所學方法，趁熱打鐵，一氣呵成。學生創作時，教師巡視了解學生習作的情況，解答學生的疑難，盡量做到不打亂學生的思緒。習作結束，教師立即組織學生通過朗讀自己的習作的方式發現問題，修改習作。學生自己修改過后，教師還可以組織學生在小組內互相修改，使習作的功效最大化。

實踐證明，三年級的學生雖然是第一次完成看多幅圖編故事的習作練習，但只要教師采用符合教育規律、符合教材特點和兒童實際的方法，降低難度，學生完全可以輕松駕馭習作。

（責編 莫彩鳳）