怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解阿曼達(dá)的“了不起”

農(nóng)海燕

[摘 要]人物的形象是通過語言、外貌、動(dòng)作來表現(xiàn)的。要解讀一個(gè)人，從這考慮事半功倍。教學(xué)中，教師可挖掘人物的語言，讓學(xué)生通過語言的解讀，通過動(dòng)作的理解，在頭腦中建構(gòu)人物的形象，而這也是練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]阿曼達(dá) 了不起 語言 動(dòng)作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-077

《地震中的父與子》是五年級(jí)語文上冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文，它包含了該單元的一個(gè)很重要的訓(xùn)練點(diǎn)：“想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作描寫來表現(xiàn)父母之愛的。”

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我緊緊抓住了課文最后一段中的一句話：“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這是課文的中心句。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：父親的了不起表現(xiàn)在哪里？我引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的一些詞句來體會(huì)，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等描寫父親的語言、動(dòng)作、外貌的句子，找出句子后指導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)、感受父愛的偉大。在體會(huì)父親的了不起時(shí)，學(xué)生抓住父親的外貌、語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親的內(nèi)心情感。

同樣的，阿曼達(dá)的了不起表現(xiàn)在哪里呢？我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀、議議的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生最先找到的句子是：“安全通道打開后阿曼達(dá)先讓同學(xué)們出去，最后他才出來。”學(xué)生們總結(jié)出阿曼達(dá)把危險(xiǎn)留給自己，把安全讓給了同學(xué)，這是先人后己的精神。可除此處外，學(xué)生陷入了僵局：還有哪里可以表現(xiàn)阿曼達(dá)的了不起呢？我又引導(dǎo)學(xué)生讀前面的課文，特別是與父親的對(duì)話部分。“從對(duì)話部分，你讀懂了哪些信息？”學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生說：“阿曼達(dá)和他的14個(gè)同學(xué)躲在了大石板架成的大三角形，很幸運(yùn)！”我又追問：“想象一下，地震發(fā)生的那一刻是怎樣的一種情形？”大家七嘴八舌地說：“房子搖晃。”“燈條擺動(dòng)。”“樓頂上有東西掉下來。”“教室里馬上有人驚叫起來。”“孩子們嚇得哭了。”再現(xiàn)這樣危急的情境，為的是突出阿曼達(dá)的鎮(zhèn)靜、勇敢，我又接著問：“你們想象一下，阿曼達(dá)是怎樣表現(xiàn)的？”學(xué)生們說：“同學(xué)們，別害怕！”“快跟我來，躲到墻角邊！”此時(shí)的阿曼達(dá)像個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的小大人，正在組織他的同學(xué)逃生。正是他的機(jī)智冷靜，挽救了13條人命，多么了不起的孩子啊！

“這是在地震發(fā)生的瞬間，那么在黑暗的廢墟下，被埋了38小時(shí)的漫長(zhǎng)時(shí)間里，阿曼達(dá)又是怎樣安撫、鼓勵(lì)他的同學(xué)的？”學(xué)生馬上能從課文的對(duì)話中明白：“他一定會(huì)鼓勵(lì)他的同學(xué)說，大家相信我，我爸爸說過，無論發(fā)生什么事，他都會(huì)和我在一起。”是啊，正是父親的承諾，正是父親的愛，給兒子帶來了巨大的精神力量，同時(shí)他又把這種力量傳達(dá)給他的同學(xué)。這是多么了不起啊！

到了此時(shí)，阿曼達(dá)的了不起就立體地展現(xiàn)出來了，他的了不起在地震時(shí)、在被埋廢墟里、在安全通道打通后都有充分的體現(xiàn)。經(jīng)過層層推進(jìn)，像剝筍子那樣，最終還原了人物的本真，讓學(xué)生看到了一個(gè)了不起的阿曼達(dá)。我相機(jī)板書：

此時(shí)課后的小練筆就水到渠成了：把與父親的對(duì)話用敘述的語言來寫。我又引導(dǎo)學(xué)生寫寫黑暗的廢墟里其他孩子是怎樣哭喊、怎樣不安來對(duì)比突出阿曼達(dá)的沉著冷靜。

經(jīng)過這樣的引導(dǎo)解讀，學(xué)生讀懂了文字背后蘊(yùn)含的深意，讀懂了阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)阿曼達(dá)的了不起有了更形象可感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

在后來的小練筆中，有87%的學(xué)生的小練筆達(dá)到或超過兩頁紙，比平時(shí)的一些習(xí)作更出色。因?yàn)閷W(xué)生被這個(gè)小男孩感動(dòng)了，他在地震發(fā)生的前前后后的38個(gè)小時(shí)里經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)，他用自己的勇敢與智慧挽救了自己與13位同學(xué)的性命。他只是一個(gè)7歲的孩子呀，多么令人敬佩和感動(dòng)啊！學(xué)生在這樣的故事情節(jié)中內(nèi)心得到的是洗禮和震撼，他們發(fā)自內(nèi)心的贊美不由得流露在自己的筆端。這樣的解讀過程是學(xué)生對(duì)人物形象感悟升華的過程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語言的過程，是學(xué)生把情感積累外化為書面語言的過程。這樣的小練筆已經(jīng)上升為一種對(duì)文本的深層解讀，是一種閱讀的最高境界！

實(shí)踐證明，這樣的導(dǎo)讀很好地讓學(xué)生體會(huì)課文通過人物的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的方法，很好地完成了本課的訓(xùn)練點(diǎn)，為后面的課文學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊和引導(dǎo)。

（責(zé)編 莫彩鳳）