重視過程指導，高效學習說明文

薛穎

[摘 要]小學說明文教學不但要訓練學生的語言表達技能，豐富學生的語言知識，還要向學生滲透科學知識，培養學生熱愛科學的情感。教師應組織學生自讀課文，畫出文中的關鍵語句；引導學生細讀課文，加深學生的認知理解；指導學生搜集資料，拓展學生的學習空間。

[關鍵詞]說明文 過程指導 學習方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-064

在小學語文教材中，說明文作為一種比較特殊的文體，不但包含著豐富的科學知識，而且語言也十分生動有趣，兼具語文性與知識性的特點。教師通過創新教學方法，教會學生自主學習，就能提高學生的學習效率。

一、組織學生自讀課文，畫出文中的關鍵語句

小學語文教材中，說明文本身的趣味性很強，學生的好奇心也很重。教師可組織學生認真閱讀課文，讓學生潛心體會課文的語言特點和主要內容，體會課文語言的通俗易懂，從而提升說明文的學習效率。

例如，在學習四年級下冊的《人類的“老師”》這篇說明文時，由于課文內容比較淺顯易懂、生動有趣，教師上課時就先激發學生的興趣：“同學們，老師是做什么的呢？人類的‘老師是誰呢？”利用題目質疑，讓學生自己閱讀，教師再適時點撥學生思考：“這篇課文主要寫了什么內容？課文寫了哪幾種人類的‘老師？”學生通過閱讀，總結出答案。有的說：“人類的‘老師有蜻蜓、鯨、雞蛋等。”有的說：“人類通過蜻蜓學會了制造飛機，通過鯨研制了輪船，在雞蛋的啟示下造出了建筑物。”這樣，經過學生自讀，教師強調，學生順利地完成了學習任務。

由此可見，說明文的學習也要組織學生進行有效的閱讀，激發學生與文本對話，引導學生自主發現，讓學生在閱讀中理解課文內容，學習科普知識，提高能力。

二、引導學生細讀課文，加深學生的認知理解

選入教材的說明文都十分經典，不僅科學知識豐富，而且語言獨具特色。為了幫助學生理解課文的內容，掌握難懂的科學知識，教師可指導學生細讀重點語句。這既是語言學習的任務，也是幫助學生深入理解課文所包含的科學知識的有效途徑。

例如，在學習六年級下冊的《大自然的文字》一課時，教師先通過多媒體設備，播放了一些日常生活中普遍存在的自然現象的視頻，讓學生對大自然形成一個初步的認知，積累一些有關大自然的感性知識，從而激發學生探究大自然奧秘的好奇心。接下來，教師讓學生通過小組合作學習課文，解決了生字、生詞以后，再以小組合作的形式解決下面的問題：（1）大自然的文字有哪些？讀了這個題目你有什么疑問嗎？（2）你怎么理解“大自然是一本書”這句話？學生通過細致的閱讀，再經過與同學的討論，找到了這些問題的答案。有學生說：“大自然的文字指的是書中的星星、云、石灰石、花崗石等。”有學生說：“通過星座可以辨別方向，通過觀察云彩，可以了解氣象信息；通過石灰石可以發現地質變化等。”教師對答案進行點評之后，又讓學生反復地朗讀這些重點語句，學生在這樣層層深入的引導下，對課文內容的理解也達到了細致深刻。

由此可見，精讀說明文的精彩片段也是一種有效的教學手段。教師通過指導學生抓住重點語句，細心感受體會，促使學生掌握了科學知識，也加強了學生的體驗。

三、指導學生搜集資料，拓展學生的學習空間

小學生的好奇心很強，對于未知的事物總想一探究竟。教師可以利用小學生的這個特點，在學習說明文時，激發學生的探究欲望，引導學生自主學習，去發現自己感興趣的內容，并通過布置課外探究任務，拓展學生學習的空間，鞏固說明文教學的效果。

例如，在學習三年級上冊的《航天飛機》一課時，教師先通過一些生動直觀的飛機圖片展示，激發了學生探究航天飛機內部結構的興趣。學生在看到圖片以后，產生了各種各樣的問題：“航天飛機是怎么制造出來的呢？”“這些航天飛機有什么功能呢？”教師先讓學生閱讀課文，看看課文給出了什么解釋。有的學生覺得課文的調查還不夠全面，認為造成小樹死亡的原因有很多種。為了讓學生更深入地探究這些問題，教師讓學生利用課余時間，通過網絡查閱有關的資料，完成一份調查報告，對于小樹死亡的原因進行分類，以此來引導學生進行課外學習，拓展課堂知識，進一步強化學生探索科學知識的興趣，增強學生積極的情感體驗。

由此可見，說明文的教學不能僅僅局限在課堂上，教師充分利用課余時間，通過激發學生的興趣，指導學生親自動手搜集資料，甚至進行發明創造，能讓學生在做中學，發現學習的樂趣。

綜上所述，小學教材中的說明文集知識性與趣味性于一體，能夠很好地激發學生的好奇心，調動學生探尋未知世界奧秘的積極性，引導學生學科學、愛科學。教師要結合學生的實際情況，兼顧說明文的語文性和科學性，設計教學活動，總結經驗教訓，創新教學方法，從而豐富學生的知識，提升學生的語文綜合能力。

（責編 劉宇帆）