淺談微課在閱讀教學中的運用

韋鳳嵐

[摘 要]微課是新課程理念下產生的一種有效的教學方式。它要求教師以教學主題為依據，把本節課的重難點和疑點通過微課來進行講解，讓學生對知識產生直觀化的認識。在語文課堂中運用微課，可以創設教學情境，突破教學難點，引導學生主動學習、互動交流，提高語文課堂教學實效。

[關鍵詞]閱讀教學 微課 方式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-029

微課是指教師在教學中以某個知識點或技能等單一的教學任務為中心進行的一種教學方式。它是新課程理念下產生的一種有效的教學方式。它要求教師以教學主題為依據，把本節課的重難點和疑點通過微課來進行講解，實現學生對知識的直觀認識。

一、創設形象的教學情境

興趣是學生的良師益友。只有激發起學生對學習的興趣，他們才產生迫切的學習愿望，積極主動地去求知。小學生的年齡小，他們以形象思維為主，對一些直觀的、色彩明艷的事物感興趣。在教學中，教師可以通過微課的方式，把教科書中的抽象內容變得直觀，以便學生去理解和掌握這些知識點。學生在活靈活現的微課中，親身感受真實生動的教學情境。一旦課本的內容變得生動形象，學生就會熱愛學習語文這門學科。

例如，在講授《月光曲》的時候，教師運用富有感染力的語言把月光照到茅屋的情景勾勒出來。但是，對如此清幽的夜景，學生還是沒有辦法真切地體會到這樣的情景。此時，教師用微課向學生展現這個情景，讓學生切身感受、體會。這樣，學生學習的興趣一下子就被激發起來了，從而輕松地進行下一步的學習。

二、突破教學重難點

小學生的抽象思維能力還沒有得到發展，他們對一些抽象知識的還不能透徹理解。因此，對課本中出現的重難點他們不能理解。這時候，教師可以利用微課來引起他們的注意，指引他們朝著正確的方向思考，幫助學生把握重點，突破難點，最終達到掌握該節課的所教授的知識的目的。

例如，教學《詹天佑》一文，引導學生理解詹天佑設計人字形線路的依據，是教學的難點所在。教師可以以教材內容為基礎，通過微課把詹天佑設計的人字形線路展現給學生。首先，展現整個地形面貌；然后伴隨著一聲聲汽笛長鳴，一列火車在下山時前拉后推，在上山時后拉前推地駛向遠方。通過這樣的展現，學生很容易認識人字形線路，并體會設計的巧妙。在難點處使用微課，能做到視覺和聽覺相結合、聲音與圖像相融合，獨特有趣，使學生在愉悅的氣氛中興致勃勃地參與到學習中來。

三、引導學生主動學習

教學活動是教師的教與學生的學的雙向互動的過程。在微課的幫助下，這個過程能發揮出更好的效果。在課堂上，教師設置疑問并點撥和指引，使學生動眼、動口、動手、動腦，主動觀察和思索，努力發現問題所在，并盡量主動分析、解決問題。學生主動參與到教學中，課堂教學氣氛就活躍，教學效果就會得到提升。

例如，在教學《掌聲》的時候，教師可以通過微課把需求解的問題展現在學生面前，讓他們動腦、動手、動口解決這些難題。這樣，使他們的主動求知能力在不知不覺中得到提升。在課堂教學中，引入微課可有效地調動學生的多種感官，使他們全身心地投入到學習中，更主動地學習。

四、促進學生互動交流

語文這門學科學習的主要內容是語言。而有些語言只能用心去揣摩、領悟，無法用言語表達出來。因此，在教學中教師要引導學生發表自己的觀點，允許不同的學生持有不同的看法，盡量發揮自己的想象能力。在教學過程中運用微課，能讓學生大膽想象、主動思考，產生新奇獨特的解決問題的方法。同時，在教師的引導下，學生依據自己的知識、經驗、閱歷等，與同伴進行交流溝通，對知識進行理解、建構和感悟，體會到學習的快樂。在微課的幫助下，課堂氛圍既活躍又開放，學生主動學習的意識逐漸形成。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，教師先向學生介紹西沙群島所在的地理位置，讓學生明白西沙群島是中國南海的一座寶島；接著，利用微課把西沙群島的全貌展現給學生，讓學生在腦海中真切感受到西沙群島的風景秀麗、物產極其豐富；然后，讓學生發揮自己想象，想象自己去西沙群島旅游的情形。這樣，讓學生在愉快的氣氛中相互討論，激發他們的愛國主義情懷。

綜上所述，有了微課支持的語文課堂變得生機勃勃、多彩多姿，變成了學生學習的歡樂園地。在這個園地里，學生的個性得到張揚。要讓語文課堂充滿生機，就要把課堂變為學生喜愛學習的場所，使學生具有學習的主動權，感受到學習的快樂。

（責編 韋 雄）