提高小學音樂課堂教學質量的幾個途徑

陳春云

【摘 要】小學音樂課作為藝術教育的重要組成部分，對學生情操的陶冶有重要作用，但小學生認知和理解能力受年齡制約，不易接受高難度的音樂學習任務，必須有針對性的對小學音樂課堂進行創新，才能提高課堂教學質量。本文從小學音樂教學的實際出發，揭示了小學音樂課堂教學面臨的困境，分析了提高小學音樂課堂教學質量的幾個途徑，以期對今后的小學音樂教學提供一定的啟發。

【關鍵詞】小學生；小學音樂教學；課堂質量；教學效果

新課標對小學音樂教學的總體目標是：通過教學及各種生動的音樂實踐，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。然而受傳統教學模式影響，掌握音樂的技巧和要領成了音樂課的主要任務，使本應氣氛活躍的音樂課堂變得沉悶無趣，學生也無心去體會音樂、感悟音樂，這對小學音樂的教學非常不利。要改變這種現狀，音樂教師務必要改變教學觀念，在教學中使用多種途徑激發學生的學習興趣，以提高小學音樂課堂教學質量。

一、小學音樂課堂教學面臨的困境

1.小學音樂課教學目標不明確

社會競爭日益激烈，家長、學校、老師對學生的文化課成績過于關注，忽視了學生綜合能力的培養，音樂就是諸多被忽視的科目之一。多數學校在音樂課的安排上松散而不科學；多數老師想到哪就講到哪，沒有明確的教學目標和教學計劃，只重視完成教學任務，忽視了音樂興趣和音樂情操的培養，失去了音樂課的基本教育功能，這些都不利于小學音樂課的教學。

2.學生對音樂學習態度不端正

小學生處于認知理解能力較為薄弱的年紀，容易進入學習誤區，加之學校、家長、老師對于音樂課的重視程度較低，導致小學生對上音樂課沒有形成正確的態度，認為音樂課不是主課，甚至是可聽可不聽的課，致使學生無法全身心投入，多以半學半玩的方式進行，課堂氣氛過于散漫，這些都嚴重影響了音樂課堂教學質量。

3.課堂教學模式過于陳舊單一

小學音樂教師通常是依靠學校提供的音樂設備教學，而對音樂教學的長期忽視使多數學校的音樂設備單一、老舊，使得小學音樂課堂教學基本靠僅有的一兩件樂器進行，學生更是很少有機會觸碰到，難以得到有效的練習。教師也不愿花費時間和精力去研究和創新教學方式。久而久之，學生難免會失去對音樂課的興趣，導致了小學音樂教學質量難以突破瓶頸。

二、多措并舉提高小學音樂課堂教學質量

1.加入流行音樂元素豐富課堂內容，激發學生興趣

小學生雖然認知理解能力有限，但他們對于新事物和當下流行的歌曲有著很高的敏感度和接受能力，每個小學生都能哼兩句最新的流行歌曲，教師可以選擇與當節課內容相關聯的，積極健康的流行歌曲作為課堂導入，激發學生興趣，如：歌舞廳里流行的舞曲《兔子舞》，內容健康、音樂歡快活潑。用英文演唱，一次音樂課有位教師用其作為進教室的舞蹈音樂，歌曲的效果使學生能馬上跟著音樂歡快的舞蹈，并馬上進入音樂課的氣氛中。

2.分小組合作學習課堂內容，以先進帶動后進

由于家庭背景不同和個體差異，每個學生對于音樂的感知能力是不同的，有部分學生在成長早期就展現出一定的音樂天賦。教師可利用學生個體的差異，將學生分成音樂小組，每個小組分配一到兩名樂感較強的學生，合作學習，以先進帶動后進，活躍音樂課的課堂氣氛，提高學生積極性。如，在新人教版一年級音樂下冊《快樂小舞曲》的教學中，其中一個教學目標和教學難點就是，學會用節奏準確、正確的為歌曲伴奏。一位教師首先講解了4/4拍及拍號的含義，然后出示× × × ×和×× ×× ×× ×兩種節奏類型，將全班分成幾個小組進行練習，這樣一來，節奏感較強的學生就可以帶動和幫助節奏感較差的學生完成練習。

3.適當創設生活情境，讓學生領會音樂中的情感

音樂的創作靈感離不開現實生活，因此，教師在音樂課上也可以適當地結合現實生活，引導學生通過情景再現理解音樂中的情感態度。如一位教師在教唱《搖籃曲》時，讓學生邊做搖搖籃的動作，邊想象著搖籃里有個小寶寶正在睡覺，這位老師首先飽含母愛之情、帶有哼鳴韻味的、甜甜的，并且充分運用歌曲情感表達所需的面部表情和形體動作，開始了歌曲《搖籃曲》的范唱。學生在這有聲、有色、有情、有景的宣染下，情不自禁地跟隨著老師的范唱，做出了相應的形體動作：有的手舞足蹈、有的閉眼、有的隨聲哼唱、晃身、搖頭等等，形態各異。老師深情的范唱，不僅讓學生完整地了解了歌曲，而且調動了學生的音樂情感，并引發了學生與作品的共鳴，激發出學生歌唱的欲望。

4.音樂與表演相結合，讓學生創造出自己的作品

讓學生用肢體語言表演出音樂中所富含的情感，是學生對于音樂的再創作過程，讓學生創造出自己的作品，會使學生對音樂的旋律記憶持久，對音樂的內涵理解深刻。例如，《嘀哩嘀哩》是一首深受少年兒童喜愛的歌曲，曲調通順流暢，節奏簡潔明快。這首歌曲的教學重點在于：指導學生用輕盈而有彈性的聲音演唱歌曲，并能感受春天的美、體驗春天的美、表現春天的美。教師可以在學生初步學會歌曲后，引導學生進行創造性的表演，表現春天的美麗，把學生分成四組（演奏組、唱歌組、表現組、舞蹈組）表現歌曲，各組表現并展示成果。學生創造性的表演使大家對音樂有了更身層次的理解，也在相互的交流中獲得了感受美、創造美的能力。

總之，在小學音樂課中，感受與鑒賞遠比技巧與能力更重要。教師要不斷思考，研究更生動、有趣的教學方法，使用多種途徑激發學生的學習興趣，發揮音樂這一藝術學科的人文教育優勢，提高小學音樂的教學水平。

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