多元智能理論指導下活化英語課堂的嘗試

朱雪昕

【摘 要】本文以多元智能在英語教學中的促進作用為指導，闡述其對和諧情境創設、語言互動交流及歸納反思的價值意義。注重多元智能運用與深化，鼓勵學生帶著好奇主動交流與協作交流，幫助學生在豐富多彩的課堂上討論學習，利于增強其語言感知及語用水平。

【關鍵詞】多元智能；高中英語；交際；表達

聽書讀寫技能的全面發展貫穿于英語教學全過程，體現了時代性和開放化的教學理念和深刻內涵。心理學專家研究表明人的智能是多元的，主要體現在八種智能發展需要上，即：語言文字表達智能、邏輯推理智能、視覺空間反映智能、身體運動協調智能、音樂節奏智能、交流溝通智能、自覺自省智能、自然觀察智能。每個學生的智能發展是不一樣的。高中英語學習是一個多感官參與的過程，不同的學生的身體、心理及不同的成長環境和先天智慧也是不同的，對于學習的內容的接受能力因人而異。一個刻苦用功的學生要想英語成績優秀，還得需要運用其他智能例如語言表達智能等來深化學習內容，邏輯推理智能來掌握語法內容，所以各種智能又是相互作用，不可孤立存在的。在英語教學中，老師應注重學生的差異性、互補性，讓學生在主動交流中善于用英語表達，從而接受思維靈感碰撞，更利于其將枯燥的記憶學習轉變為實踐運用，讓課堂更有活力。

一、以和諧情境為指導，遵從學生自由表達需要

語言交際是基于一定情境背景下的互動交流，第二語言的學習者離不開語言環境，只有身處被創設的交流環境中，才能激發其思維靈感，才能給表達者一個寬松、自由、和諧的運用環境。他們在熱烈討論、交流與合作中才能更好地鞏固學習內容，總結經驗方法，實現語言文字表達智能之一的交流需要。教師要善于創設和諧的情境，注重環境育人，使得學生在倍感親切中找到學習的認同點。如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，建議學生以“This is life of high school in foreign countries”為主題搜集相關的背景資料，通過圖文并茂的方式運用畫報展覽的形式，建議學生就“Which information do you want to tell us？”“Whats special about the school life？”“Do you think the school life is very interesting？”等問題進行演講，給他們提供更多的自由表達機會。通過和諧情境創設，讓學生自由大膽表達，不要隨時改正不太影響理解的句子，讓他們在部分錯誤的基礎上磨煉，他們會越來越出色，錯誤越來越少。半學期的堅持就會讓他們興趣濃厚，樂于學習，同時通過合作有效開闊視野，提高語言表達的自信心。

創設和諧情境，使得課堂有著濃厚的人文情愫和生動氛圍，讓學生作為學習的主角自然融進課堂，盡情表達自己的思想觀點。突出民主性，讓學生都能建言獻策，主動抒發內心情感。注重平等化，讓學生在彼此互動中平等交流，增強理解感知。體現自由性，讓每一位學生都能夠在自由表達中增強理解感悟，彰顯無窮學習活力。

二、以任務協作為載體，滿足學生交際運用發展

多元智能注重實踐活動對學習者語言技能的影響促進作用，鼓勵通過互動交流發展表達運用技能。創設任務引導學生主動融進互動交流，利于學生在交際表達中增強綜合運用靈活性。

任務協作，使得學生不再作為課堂教學中被動者，讓他們真正以獨立的人格屹立于課堂中央。如，在模塊五Unit3 Science and nature的“Project GM food ，hope or danger？”的教學中，結合閱讀素材表達的主題，建議學生圍繞“Do you agree or disagree with the GM food？”的思考題目，以同桌交流的方式進行合作，幫助他們掌握語篇表達主題大意。在此基礎上，可建議學生就“what is more important， the economic development or the nature conservation？等問題進行小組交流，讓他們根據各自的理解感知，表達更多的觀點。互動交際使學生快速獲得更多有效的信息，這利于他們在交流合作中提高語言表達靈活性與多樣性。

創設的任務在體現多樣性和發展性基礎上，更應該了解學生的學習所需和他們關注的重點，讓他們能夠結合閱讀理解主動討論。關注學生的協作互動，讓他們在彼此交流中捕捉敏銳的信息點，給他們更多思考討論的機會。引導學生在討論中不拘一格表達，搜集足夠資料輔佐觀點。

三、以總結反思為補充，提升學生綜合語用技能

英語作為語言，其實踐性、交際性是主要顯著特征，學生則應根據自身表達認真總結和主動反思自己，找到運用的正確方法和對策。借助總結反思來活化課程教學，讓學生的表達更加暢通無阻，有更多自主支配權。

引導學生總結反思，需要教師發揮好自身的主觀能動性。引導總結，需要教師圍繞課程教學內容鼓勵學生在暢所欲言的過程中，歸納提煉相關觀點和意見，讓他們留意表達。引導反思，需要學生從總結過程中，反思語言認知、表達交流和思維方法，讓他們能夠有更多的自我歸納機會。多給學生自我歸納總結機會，引導他們嘗試運用多種語言表達形式呈現自己的思想觀點，更利于他們獲得有效認知觸發點，讓他們的反思成為一種常態，利于提高語用能力。

結合總結反思，可要求學生運用書面表達、口語交流等形式來找出其中相應知識點，讓他們能夠在主動反思中找到學習的方法。鼓勵學生對總結反思成果進行展覽，讓他們能夠有更多的碰撞學習的機會。

如此可見，以多元智能為指導，注重學生英語表達認知需要，通過情境引導、合作交流和總結反思，使得他們在主動拓展的過程中深化感知體驗。圍繞多元智能的發展需要，突出互動交際性與情趣性，使得課堂教學更有情境趣味，使得課堂更加生動活潑。

【參考文獻】

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