緊扣教材精心選擇練筆點

林桂菊

【摘 要】課堂小練筆是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習。它是減緩作文坡度的階梯，能把閱讀、習作、生活三者結合起來，引起學生表達的欲望，實現學生“積累語言”、“運用語言”的同步。那么如何精心選擇練筆點，提升學生的寫作興趣和能力呢？

【關鍵詞】課堂練筆；內容選擇；積累運用；寫作能力

課堂小練筆是減緩作文坡度的階梯，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。那么如何精心選擇練筆點，讓課堂練筆不僅為課堂教學服務，更能提升學生的寫作興趣和能力呢？

一、在課文情感共鳴處選擇練筆點

《語文課程標準》在實施建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”在閱讀教學中，教師在引導學生鉆研文本，獲得情感體驗的同時，要善于抓住情感的積蓄點，讓學生進行練筆。

教材里選入的課文有很多是與學生的生活十分貼近的，就像三年級上冊《說聲對不起》一文，描述的是同學之間經常會產生的矛盾，文中的心理描寫值得學生好好揣摩與學習。文中有一處心理活動的描寫是這樣的：“老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已經責備自己多少遍了。”文中主人公覺得要說出“對不起”三個字，“真的好難好難”。同學之間，發(fā)生小的摩擦在所難免，犯錯也是常有的事，每個學生都可能有過像主人公那樣的心理。文中這部分心理活動的描寫極易引起學生的共鳴。我在課堂教學時便設計了一處小練筆：“你和同學發(fā)生過摩擦、鬧過矛盾嗎？你是怎么想的，請你寫一寫?！睂W生的記憶閘門一經打開，提起筆來便是行云流水了：“我知道我不該一時發(fā)火，把同桌的課本亂涂亂畫，可是他不該先把我的作業(yè)藏起來不給我呀！為什么要我先說對不起呢？”“老師啊，我不是故意把同學撞倒的。那么多同學都在看著我，叫我怎么開口說對不起呀！”……學生的心理描寫非常真實、生動、細致。如果沒有讓他們在有了感觸之后當堂寫下來，下了課，這些細膩的情感也就跟著他們跑跑跳跳而煙消云散了。

二、在文章精彩經典處選擇練筆點

課文是最好的習作范文，教師在研讀文本時，應聚焦語言文字運用，把握文章的精彩處，抓住典型的句式、特色片段、典型的寫作順序，引導學生進行練筆?！八街?，可以攻玉?！睆奈恼伦罱浀涞牡胤饺胧?，學生能在潛移默化中積累語言、沉淀方法，在練筆中模仿文章的寫作，從而輕松提高自己的寫作能力。

（一）抓典型句式練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，對于文本中出現的經典、精彩的句式，除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的契機進行練筆。讓學生在潛移默化中積累語言、運用語言。

（二）抓特色片段練筆

片段訓練既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。針對文本中出現的精彩的語段，在引領學生研讀品味之后，可以巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行練筆。

（三）抓寫作順序練筆

閱讀教學中讀與寫應該是有機結合的，找準讀寫訓練的結合點，能為學生提供素材，有助于鍛煉學生的表達能力。語文教師應有一雙深入挖掘教材的慧眼，在學生理解并掌握課文的語言表現形式后，找準訓練點，適時指導學生進行仿寫練習，增加學生練筆的機會，達到學以致用的目的，從而提高寫作能力。

四年級下冊有一篇課文是巴金先生寫的——《海上的日出》，這篇課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上的日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章語句優(yōu)美，歷來是學生朗讀、體會、積累的好資料。教學本課，在培養(yǎng)學生積累語言、感悟語言的能力的同時，還可以安排個課堂小練筆，讓學生模仿文章進行寫作。大山里孩子可以寫寫大山的日出，也按照日出前、日出時、日出后的順序來寫一寫。大山的孩子愛大山，再加上有了經典美文的引導借鑒，他們筆下的山里日出不但詞句優(yōu)美，還別有一番特色。

當然，所選取的材料在具有鮮明特征的典型或精彩文段的同時，還要考慮到可操作性，范例應適合學生動筆學寫，這樣，學生才樂于表達、易于動筆。

三、在文章拓展與想象中選擇練筆點

很多文章文筆細膩，讀起來引人深思。我們正好利用這一點，結合學生好奇與想象力豐富的特點，引導學生練筆，讓學生參與文章的續(xù)寫創(chuàng)作，提高學生練筆的興趣。

（一）結尾續(xù)寫式

不少課文的結尾言雖盡，意未窮，這就為我們提供了廣闊的想象背景。這時指導學生順著作者的思路寫，可以進行想象式的練筆。如三年級上冊有一篇課文《一只小鳥》，記敘了孩子們因喜愛而用彈弓打中了一只羽翼未豐的小鳥的故事。全文講完后，讓學生討論：仰望小鳥，聽它的歌聲，卻沒有了，孩子們會怎么想？又會說些什么？通過交流，使學生明白什么樣的行為才是真正的喜愛，教育學生要愛護動物，保護小動物。在此基礎上，引導學生展開想象：“小鳥后來怎么樣了？”并進行續(xù)寫。孩子們聯(lián)想起自己的生活經驗，曾看到的和聽到的一起出現在筆下，頓時文思泉涌。當然，孩子們寫出來的也都能順應文本的本意，大多以悲劇結尾了。在他們自己寫的結尾里，他們認識到孩子們不負責任的舉動，扼殺了一個小生命，也給兩只老鳥帶來了不可彌補的傷痛，自己什么也沒得到，反而從此聽不到小鳥的歌聲了。他們清楚地認識到彈弓打小鳥的惡果，深深體會到打小鳥是多么的錯誤。

（二）填寫空白式

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容不可能窮盡，有些內容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術把內容留給讀者去體會。教學這樣的課文，要找準“空白”，可以讓學生去填補，對全面完整地把握內容，披文入境，具有重要意義。

（三）插圖解說式

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好媒體。如三年級下冊《奶奶最喜歡的鈴兒》一課，插圖是奶奶把冬冬摟在懷里、冬冬也緊緊抱著奶奶的溫情畫面。教學時設計小練筆，要求學生仔細觀察圖畫，寫寫這溫馨的一幕，想象奶奶和冬冬的動作及語言，都是能提高學生的觀察能力和語言表達能力的。

教學中教師可以根據課文特點，選擇適當的練筆內容，切實提高語文課堂教學的效率，讓學生通過小練筆更好地從讀中學寫，使其作文水平日有長進，不斷提高。

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