勇敢質疑，傾聽文字背后的聲音

徐慧

【摘 要】學生是教學活動的主體，在教學行為開展的過程中，我們要充分激發學生在課堂中的參與度，充分展現學生的主體地位，而走進學生的思維，傾聽他們的質疑聲，亦是一種充分還原學生主體地位的體現，值得我們教師去深入實踐與反思。

【關鍵詞】質疑；目的；內涵；核心

在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生勇敢質疑，敢于在學習過程中提出自己的疑惑，這樣引導學生和文本深入對話，實現深度閱讀的目的。在教學中，學生對于相關的知識有時會產生一定的疑惑，發出“這樣的寫法不是多余嗎”“這篇文章想要表達的主旨真的是這樣嗎”“這樣寫不是矛盾嗎”等聲音，在這樣的情況下，教師就要引導學生追根究底，在問題的指引下深入文字的背后，“傾聽”文字背后的聲音，從而獲得自己的深刻體驗。

一、質疑“是否多余”，明確寫作目的

小學語文課文中某些文章，特別是高年級的篇目課文較長，這和故事情節的曲折有關，在閱讀中，有些學生僅僅關注故事的情節，而忽視對思想情感的把握。這樣的情況會導致學生的閱讀停留在比較膚淺的層面，但是如果教師抓住課文看似多余的句子，引導學生勇敢發問，就會讓學生深入文本，必將獲得不一樣的體驗。

例如在教學《愛之鏈》這篇課文時，在文本中有這樣的兩句話：喬依在幫助老婦人的時候，首先說：“我叫喬依”，還有在第四自然段中，有“喬依沒有穿襪子”的敘述。在教學的過程中，這兩句話引起了學生的關注和疑惑：“老師，我覺得喬依的自我介紹應該去掉，因為助人為樂是自愿的行為，那就應該不留下自己的名字，這樣才能體現喬依高尚的品格。”還有的學生認為第四自然段寫的是修輪胎的情節，和穿不穿襪子有什么關系？我意識到這樣的質疑正是引導學生深入解讀文本的機會，于是讓學生聯系上下文在仔細想一想：這句話真的多余嗎？經過學生的探究發現，喬依的自我介紹讓老婦人更容易相信自己的真心幫助，因為可以在以后找到他。而沒穿襪子是為了為后文的流血埋下了伏筆，這都是作者精心的安排。

在很多課文中都有這樣看似多余實際是作者匠心獨運的句子，通過教師的點撥或者學生的慧眼獨到，抓住文本中這樣的“多余”仔細品味，就會發現正是這樣的句子將作者的未盡之意表達出來，它們并非多余，而是獨具巧妙的意義。咀嚼這些文字，也就發現了文本中蘊藏的深刻內涵。

二、質疑表面信息，挖掘潛藏內涵

在解讀文本的過程中，由于學生理解能力還不強，因此對文本的解讀往往容易停留在課文的表面，這樣很難體會到文本的深層滋味。而教師就要引導學生勇于質疑文本的表面信息，學會透過表面觸及實質，挖掘文本潛藏的內涵，實現深度閱讀的要求。敢于問一句“真是這樣嗎”，讓我們直達文本內涵。

在教學《負荊請罪》這篇課文時，我讓學生討論這樣的一個問題：“藺相如到底怕不怕廉頗？”很多學生的回答是“怕”，并且還找到了證據：“通過文中韓勃的話可以發現廉頗避讓廉頗的車子以及好幾天不去上朝，可以看出來藺相如很怕廉頗。”還有的學生說：“廉頗是武將，而藺相如是文臣，藺相如肯定害怕啊，他肯定擔心自己的人身安全。”這樣的看法雖然表面上看來沒有問題，但是有的學生感覺和文本想要塑造的藺相如的正面形象不符。于是，我便引導學生想一想：“秦王和廉頗誰厲害？連秦王都不怕的藺相如會害怕廉頗嗎？”接著又為學生補充了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，在我一步步的啟發下，學生體會到藺相如躲著廉頗，并不是怕，而是為了維護二者之間的和平，這樣才能保護自己的國家不受外敵的入侵。這樣就實現了對藺相如這個人物的正確、全面的解讀，體會到藺相如深明大義、寬容大度的高尚品質。

在課堂學習的過程中，學生容易被文本的表面信息所迷惑，導致自己的認識有所偏差。而教師就要注意對學生的點撥，引導學生質疑文本，仔細咀嚼體驗，挖掘文字背后的信息，感悟出文本真正的內涵。

三、質疑是否矛盾，把握文本核心

在教學過程中，對文本的前后矛盾之處也是我們課堂教學的重點內容。在課文中常常會有前后矛盾的地方，這樣的細微之處往往容易被大家忽視，但是這樣的矛盾點卻是我們深入探究文本的切入點，會讓我們收獲意想不到的驚喜。

例如在教學《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時，我在課堂教學中為學生補充相關的背景資料，幫助學生理解文本。當我講到“這篇文章中的故事發生時，當時的波蘭人民正處于水深火熱的奴役中”，有學生馬上發現了其中的矛盾點，于是提出來自己的疑問：“既然波蘭正需要人民共同團結力量的時候，那么肖邦為什么要走呢？留下來不是更能體現他的愛國之情嗎？”這個問題的提出很有價值，于是我引導學生深入體會文本中的對話，這時學生發現肖邦在巴黎沒有過過一天舒心的日子，卻為波蘭人民創作了很多鼓舞人心的歌曲。而當時沙皇要求他做首席鋼琴演奏師也迫使了他的離開，這樣讓學生體會到離開國家還是可以為國出力的。

這樣學生在矛盾之處提出自己的疑問，在教師的引導下分析矛盾點，解決矛盾，這樣往往能讓學生對文本內容有準確的把握，深入理解文本的主旨，使理解直達文本的核心。

新課程改革的背景下更注重學生自主學習能力的培養和提高，在教學過程中，教師也要鼓勵學生勇敢質疑，抓住文本的關鍵內容提出自己的疑惑，深入文本挖掘其中蘊含的深刻內涵，讓學生的解讀逐漸深化，獲得不一樣的情感體驗，從而提高學生的綜合素養。勇敢質疑，傾聽文字背后的聲音，讓閱讀教學向“深度”漫溯，收獲春意盎然。

（常熟市練塘中心小學，江蘇 蘇州 215500）